美术课堂的辅导艺术探究

■杨旭东

（太原幼儿师范高等专科学校，山西 太原 030400）

课堂辅导，是现代艺术教育教学活动中不可或缺的一个重要环节。学生从理论教学活动中所获得的知识，往往要通过大量的课堂练习和实训得以真正理解与把握。偏重于技能技巧类的学科，则更是如此。古人讲“师傅领进门，修行在个人”，“修行”就是课堂练习与实训的完整过程。“修行”的过程就是个人“参悟”的过程，在古代，师傅一般是不会参与徒弟“修行”过程的，徒弟修为的高下，全靠徒弟的个人悟性与努力的结果。因此，师傅一生培养出来的高徒，往往是凤毛麟角。

现代教育，赋予了师徒关系以全新的含义，班级制的教育管理模式，使教师要同时面对数十名同学。所以，传统的“师傅领进门，修行在个人”的观念，显然不能与之相适应，教师不仅要进行完整的理论讲授和示范，更重要的是要在学生课堂练习和实训过程中进行耐心细致的辅导，以帮助学生进行有效“修行”“参悟”，从而达到“顿悟”的境界。好的教师，往往能通过正确的辅导方法大大缩短学生的“修行”时间，提高“修行”效率，较快掌握理论知识与技能技巧。因此，教师掌握正确的辅导方法，对学生技能技巧的训练至关重要。

辅导的方法有很多种，不同的教师有不同的辅导方法，但归根结底是因材施教。教师应根据学生年龄、心理、兴趣、性格、智力以及家庭环境等各种因素，综合分析，制定出特定学生的特殊辅导方案，以便因材辅导。辅导过程从来不是干巴的、枯燥的，营造轻松、愉快、平等的课堂辅导氛围，是教师教学能力的具体体现，也是辅导课成败的关键所在。辅导的技巧其实就是一门教学艺术。

为了使美术课辅导教学环节更有效率、更具魅力，使学生更有兴趣、更有收获，教师了解和掌握几种关于辅导的方法和技巧是非常必要的。下面将从几个方面进行重点阐释。

一、充分的课前准备

（一）掌握学生家庭情况及学习背景

教师可以通过个别谈话、家庭走访、查阅学生学籍档案等方式，了解学生家庭情况及学习背景，以便掌握学生学习现状的第一手资料，并根据不同情况制定不同的辅导方案。比如教师或科研型家庭出身的，或者从小学习绘画时间较长的、绘画基础扎实的学生，一般具有较好的学习习惯，容易上手，能主动学习，勤于思考，对于该类学生的辅导，就应以启发、引导为主；单亲或问题家庭出身的学生，往往性格孤僻，思想偏执，不善交流，教师在辅导时则应关爱耐心、精准辅导。

（二）了解学生心理特征

一个人的心理活动会直接影响其行为习惯，教师可以通过仔细观察、谈话交流、集体活动等形式，了解不同学生的心理状况，以便制定相应的辅导方案。

1.缺乏兴趣型

兴趣是学习上最好的老师。这类型学生可能从内心并不喜欢美术专业，心理上对美术课有抵触情绪，缺乏学习兴趣，不善于主动思考，得过且过，完成作业总是应付差事，从不与其他同学交流学习心得，从不主动向老师提问，甚至缺少审美情趣和审美体验。

2.缺乏目标型

学习目标和学习动机是学习活动的动力和出发点。学习目标和学习动机不明确的学生，经常会给自己学习成绩差寻找一些客观因素，把学习的目标归因为“给父母学”“给老师学”等，消极对待学习。

3.缺乏毅力型

这部分同学对美术专业有一定的兴趣，开始时热情高涨，但在学习过程中一遇到困难就想回避，缺乏迎难而上的勇气和精神，对于稍有难度和复杂的画面，嫌其麻烦、太累，不愿思考，缺乏钉钉子的精神和毅力，意志较为薄弱。

4.缺乏上进型

由于受到家庭条件、社会背景等因素的影响，一些同学对学习态度冷漠、得过且过，总认为自己家庭条件好，父母已经给自己规划好了今后的人生，不需要太多奋斗，思想上缺乏上进，行动上较为懒散，甚至有厌学情绪。

针对以上学生的不良心理表现，教师应制定出不同的辅导措施，进行心理干预。通过欣赏优秀美术作品、观看大师之路影像资料、举办学生画展等形式，让学生感悟美术、理解美术，激发学生的学习兴趣，培养积极向上的健康心理。

“有教无类”是教师对以上有心理问题的学生进行教学辅导的基本原则。教师应怀着一颗仁爱之心，对所有同学一视同仁、平等相待，承认学生在认知、理解及能力方面所表现的差异水平，针对每个学生的个体特点、身心条件、智力水平，制定不同的措施加以辅导，让每个学生都有平等参与和竞争的机会。

（三）建立学生个人学习档案

为了对学生不同阶段的学习状况进行有效评估和管控，建立学生个人学习档案则是一个行之有效的举措。学习档案根据学习时段可分为：单元课学情分析、期中测试情况分析、期末成绩情况分析、年度学情分析等。子项目可分为：思想状况、学习兴趣、目标达成、学习成绩、同班类比、综合评价等。

二、灵活的辅导方法

（一）集体辅导

集体辅导是教师面向全班学生的一种辅导模式。教师在学生课堂练习过程中，针对多数学生在练习时出现的共性问题，需要及时提醒并予以纠正。可暂时终止课堂练习，组织全班同学，统一讲解，短时演示，深入分析，找出问题的症结所在，并提出解决办法，使全体学生在思想上对产生的问题和解决办法达成共识，然后再让学生恢复作业练习。

集体辅导在课堂教学过程中具有随机性和及时性两个特点。发现问题时，应果断停止学生作业练习并予以辅导，使学生作业中存在的问题及时得到解决。

集体辅导在时间上不宜太长，要解决的问题只是点而不是面。只要在一次集体辅导中学生明白了一个道理，解决了一个问题，那么，这次辅导就算是有效而成功的。

（二）分组辅导

分组辅导即“分层辅导”。就是将全班学生按成绩或能力划分为几个小组，同一水平或相近的学生组成一组实施辅导。

将班级学生按层次分组，并实施不同的教学内容和辅导方法，这样既能照顾到面，又能照顾到点，可在单位时间内最大限度地提高辅导效率。所以，分组辅导是美术专业课课堂教学的主要方法之一。

分组辅导具有即定性和即时性两个特点。即定性分组辅导是按照学生学习成绩和接受能力进行分组，其成员在一段时间甚至一定的时期内，人员结构相对稳定，课堂练习中的优缺点基本一致，认知水平、理解能力与表现能力基本相同。即时性辅导则更注重小组成员的个体差异，重点解决作业练习中存在的共性和个性问题，教师可临时召集组合并进行辅导。

分组辅导既可以根据能力分组，也可以根据兴趣分组；既可以实施同样的教学内容，也可以实施不同的教学内容等，完全取决于教师对班级学生的学情分析。这样做，既能照顾到大多数学生的学习需求，又能照顾到少部分学生的个体差异；既能有效推进整个教学进度，又能较好完成各课时的教学任务；既能使“快”的同学吃饱，又能使“慢”的同学跟上。因此，分组辅导是整个美术专业课教学过程中最重要的一个环节，也是美术专业课教师体现辅导艺术的一个重要方面。

（三）个别辅导

中国传统的绘画教学模式就是“师带徒”，基本教学方式就是一对一。清末民初，由于受西方现代教育思想影响，“班级教学”逐渐取代“师带徒”教学模式。但“班级教学”在不断发展的过程中，也暴露出了许多弊端，比如不能充分发挥学生的个性特点等，尤其美术教学，更是如此。因此，照顾学生个体差异、张扬学生性格特点，教师在课堂上进行必要的个别辅导就是对“班级教学”辅导模式的补充。

个别辅导是指在班级教学过程中，教师对极少数学生在作业练习中所出现的极个别问题，实施临时而短暂的教学辅导。

教师根据课前准备情况，基于学生个人学习档案，对本班每一位学生的学习状况了如指掌，个别辅导才能有计划、有目的、有针对性地进行，辅导效果才能明显提高。

通常情况下，个别辅导人数不宜过多，辅导时间不应太长，辅导的对象主要是班里学习成绩最好和最差的学生，紧抓典型的和具有代表性的几个同学就可以，实施“枣核两端”辅导策略，只有这样，才能使优秀生更优秀，并在全班起到引领和示范作用；使学困生有所收获，增强自信与学习兴趣。教师在实施个别辅导时，切忌对个别同学的辅导时间过长，这样做会使其他同学感到被冷落和被轻视，自尊心将会受到伤害，从而对教师产生偏心偏爱的印象，久而久之，势必会影响到师生之间的感情，甚至对教师产生逆反和对立的情绪。在以往众多的实际教学案例中，这样的经验教训并不少见。

三、多层次的作业讲评

作业讲评是美术教学辅导活动中重要的环节。通过对学生作业的展示，师生可以共同感受、议论、切磋、沟通、理解作业中存在的优缺点，并对下一步的练习提出整改措施。作业讲评既是对前一阶段作业练习的小结，同时也对下一阶段的整改指明了方向；既要有评价，也要有措施；既提出表扬鼓励，也应有批评教育。作业讲评有利于全体同学平等地建立自信心，同时还能使全体同学获得一个开放交流的环境和机会。

作业讲评时间一般选择在单元课堂练习的课中或课后。

（一）集中讲评

集中讲评是指教师针对全体学生的作业，面对面、点对点，直观地进行分析、讲解和评价。在学生作业练习进行到一定程度时，如果教师发现大部分同学的作业存在许多共性问题，应及时暂停练习，并将所有作业集中张贴展示，逐一分析，统一讲解，肯定优点，明确不足，为下一阶段学生作业练习指明整改方向。

在对学生作业的评价环节中，教师应以表扬鼓励为主，指明不足为辅，增强学生自信，激发学生兴趣，使每位同学都能以饱满的热情，投入到下个阶段的作业练习中。

在集中讲评过程中，教师要尽可能营造宽松、愉快、平等、和谐的课堂氛围。幽默的语言、恰当的提问、短暂的演示、诙谐的评价，都能使课堂气氛活跃起来。在这样的氛围中，即使面对老师尖锐的批评，学生也能愉快接受，一定会起到事半功倍的教学效果。

（二）教师点评

教师点评是把学生作业中最典型的、最具有代表性的课堂作业展示出来，进行深入分析和讲解，以便起到以点带面、举一反三的作用。点评时教师要面对全体学生，告诫学生这些作业中存在的问题，在你的作业中同样存在，从而达到全体共勉的效果。

点评学生作业时，教师要全力挖掘学生作业中的闪光点，画面整体画得好的要表扬，局部有特点的更要表扬，使学生真切感受到老师对其学习成效的尊重和肯定，激发学习兴趣和挑战自我的勇气。学生对自己用心完成的作业，容易自我满意，渴望大家了解并获得认同，而获得老师的认可，对他们今后的学习和发展至关重要。作业完成较差的同学如果能从老师那里获得些许肯定，同样会有某种成功感，学习兴趣就不会受挫。

当然，点评时一味的肯定和鼓励，对学生作业中存在的明显问题，往往不能切中要害。所以，点评中对问题的指向一定要精准而明确，要将问题掰开揉碎、讲深讲透，从而使学生心悦诚服。

（三）自评与互评

同学之间的互评与自评，是作业讲评中必不可少的重要环节。素质教育的基本理念就是发展学生主动精神，开发学生自主潜能。为了突出以学生为本,强调学生的自我学习和自我教育，为学生提供一个展示自我、解读自我、让别人理解自我的空间，在课堂上同学之间的自评和互评活动，无疑是行之有效的方法。学生自评与互评时，全体师生应参与其中，教师要充分尊重和信任学生，想方设法诱导学生敏锐的观察力和敢于挑战自我的勇气。

自评环节中，教师应鼓励学生挑战自我，敢于对自己的作业深入剖析，指明优劣，并在分析和解读的过程中逐渐培养一双敏锐的慧眼。

在互评环节中，尽可能使学生克服照顾面子、你好我好的好人主义思想，既敢于扬长，更敢于揭短，使互评环节不落俗套，真正起到有则改之、无则加勉的效果。

总之，美术课堂辅导，既是一门课程，更是一门艺术。不同的老师有不同的辅导方法，针对不同的学生更要有不同的辅导措施。教无定法，教亦有法，好的课堂辅导能使学生枯木逢春、点石成金。轻松而有效的辅导课，对学生接受知识、掌握技能、提高素质以及今后人生的发展，都将起到至关重要的作用。