OBE理念下高职“两课”教学模式改革

■陆晓娟

（硅湖职业技术学院，江苏 昆山 215332）

作为我国教育的重要组成部分，高职教育在人才培养方面发挥着重要的作用，所以积极发展高职教育有突出的现实意义。通过对目前高职教育具体分析发现，在理论教育以及实践教育方面，我国高职教育通过不断地改革与创新实现了突破，教育成果有了显著的提升，但是在“两课”（“两课”指我国在普通高校开设的马克思主义理论课和思想政治教育课）教育方面，当前高职教育依然存在显著问题。总的来讲，高职教育的综合实效要提升，基础教育和“两课”教育也必须要同步提高，否则将达不到预期效果。基于此，出于“两课”教育提升的需要，对教育实践中的理念创新、模式创新等分析与讨论便有了很高的现实价值。

一、OBE理念分析

想要在目前的“两课”教育实践中有效地应用OBE理念，首先就需要对OBE理念做分析与讨论。从当前的研究结果来看，OBE教育即成果导向教育，具体指的是基于学习产出的教育模式，英文全称是Outcomes-based Education，缩写为OBE。该种教育理念最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革中。从20世纪80年代到90年代早期，OBE在美国教育界是一个十分流行的术语。美国学者斯派帝撰写的《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中对此模式进行了深入研究。该书把OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验”。他认为OBE实现了教育范式的转换。

就OBE理念的具体分析来看，其内涵主要强调以下五个内容：（1）OBE强调人人都能成功。也就是说，只要学习，每个人都会取得成绩，这样的理念使学生具有了更强大的学习动力。（2）OBE强调个性化评定。根据每个学生个体差异，制定个性化的评定等级，并适时进行评定，从而准确掌握学生的学习状态，对教学进行及时修正。（3）OBE强调精熟。教学评价应以每位学生都能精熟内容为前提，不再区别学生的高低。只要给每位学生提供适宜的学习机会，他们都能达成学习成果。（4）OBE强调绩效责任。学校比学生更应该为学习成效负责，并且需要提出具体的评价及改进的依据。（5）OBE强调能力本位。教育应该为学生提供适应未来生活的能力，而教育目标应列出具体的核心能力，每一个核心能力应有明确的要求，每个要求应有详细的课程对应。

总体来讲，OBE理念的具体实施可以有效地改变当前的教育现状，从而使具体教学开展和学生的情况更加符合，这对于学生的发展而言有积极作用。

二、高职“两课”教育存在的问题

通过对目前高职教育实践中的“两课”教育进行具体分析发现，还存在以下方面显著问题。

（一）教学体系设计有待改革

对高职教育实践中的“两课”教育进行具体总结分析发现，其突出的问题是理论教学与实践教学的比例分配，理论内容偏多，实践内容少并且与教学内容关联性不足。目前课程体系，理论课的占比约为80%，实践课占比20%。由于“两课”本身同具有抽象性的特点，另外高职学生对理论课程的接受度普遍较低，因此造成理论课教学效果不佳。

结合高职学生的特点，应该提倡实践内容教学，使学生能够“做中学”。但是由于目前高职院校的师资力量以及传统教学理念的影响，“两课”的实践教学无论从课程内容设计还是从具体的操作层面，还没形成完整的体系，各高职院校及教师均在积极探索。

在具体的实践活动中强调“两课”的内容，学生对相关内容的感悟和体验会明显加深，对教育进步有积极意义。比如在思想道德教育中要培养学生的合作意识，要让学生养成互帮互助的良好习惯，但意识培养和习惯养成不是理论说教就可以完成的。开展实践活动，比如组织学生进行社会实践，对学生进行分组，然后通过爬山、自助野营等让学生感受到合作的价值和团体的力量，这样对于合作会有更深刻的理解，相应的意识培养效果也会更加突出。

在重理论偏实践的“两课”教学设计体系中，一方面会导致学生对教育内容的兴致缺乏，另一方面也会导致学生难以将理论和实践进行结合分析，极大影响了“两课”的教学效果。

（二）课程开展方式多元化程度不足

在教育实践中，课程的开展方式对于具体教学的影响也是非常显著的。当前高职院校“两课”教学存在固化特征。所谓固化，指的是在具体的教育实践中，老师采用的教学方式比较单一，这使得最终的教学表现出了明显的片面性。主要表现是说教式教学模式，即老师进行讲解，学生认真听讲，部分老师存在照本宣科的情况。这种方式使学生丧失学习兴趣，限制了学生的自主性，不利于学生的自主学习能力和探索能力培养。

“两课”教学信息化程度不够。在移动互联时代，“两课”教学线上线下结合程度不足，特别是线上理论教学，在调动学生学习积极性、提高教学效果与质量方面还需要做出更多的努力和探索。

“两课”的理论内容思想性强，抽象性也比较显著，利用这样的方式进行教学，学生难以真正掌握具体的内容。如在实践课堂的具体教学中，老师多利用的是引导式教育，即老师进行操作解释，然后学生基于老师的解释进行分析与讨论，这种教学方式使得学生犹如“提线木偶”，一旦离开了老师的引导，学生便无所适从。

（三）“两课”教师教学观念落后

当前世界格局变化加速，不同背景的文化冲突与融合并存，国际思潮渐趋保守，国内思潮多元变化；互联网技术发展日新月异、自媒体等新兴传媒蓬勃发展；特别是当代在校大学生，多为“00”后，思想上存在着不同程度的问题，这些都是高职院校“两课”教学面临的新挑战。这些内外部条件的变化促使高职院校“两课”任课教师必须进行教学模式变革。

然而部分高职院校“两课”教师存在教学观念跟不上时代发展，无法适应新的时代环境，依然采取比较传统的“灌输式”教学方式，造成学生对课堂理论教学不感兴趣，导致“两课”教学效果不佳。

三、基于OBE理念的“两课”教育模式改革与创新

从上述来看，“两课”教育实践是非常显著的问题，如果这些问题得不到解决，那么相应的教育就无法实现进一步的提升，所以要在OBE理念的基础上对具体的教学模式、方法等做全面的改进与创新。以下是基于OBE理念的教学模式改革与创新总结。

（一）重视理论教学内容设计

在OBE理念下要强调教学改革和创新，需要基于理念的具体内涵和要求进行教学设计。从现实分析来看，教学设计主要有以下几个突出的任务：

1.明确教学的目标是什么。通过教学设计对教育教学的目标进行明确，教学措施的实施会更加有效，最终的教学效果也会有显著提升。

2.以“三转变”建立新的教学理念。从“以人为本”出发，将注重知识传授向注重人的素养提升转变，强调教书为了育人；以“认知心理学”为指导，将个体学习向团队学习转变，发挥团队对积极情感和主动认知的激励作用；从“行为主义”出发，将理论主导向行为主导转变，鼓励学生通过体验和分享，提升心智，自主学习，自觉行动。

3.以“感动度”为中心重构教学方式。课程在体验式教学模式的基础上，突出“情感共鸣”，精心设计“5G”体验式教学内容，通过“感性导言、感动体验、感悟分享、感恩结语、感奋践行”五个环节的系统组织，做到让学生感性入境、感动入情、感悟入脑、感恩入心、感奋入行，最大限度发挥积极情感对主动理论认知、自觉行动践行的激励作用。在课程教学中更强调行为主导，紧贴学生的思想和生活实际选择教学案例，组织教学环节，力求做到每个内容都“贴近学生，真实可行”，并设立每个教学模块的副标题，从而更好地体现对学生的信任和尊重，激发学生内心的“行动力”。

4.以“团队”为单位，重构教学组织。课程教学中通过组建学习小组、创设多种团队学习平台，让学习过程成为团体行为而不仅是个体行为，使“人人争先分享、个个主动担责、自觉不玩手机”成为课堂的亮丽标志，显著提高学生主动自觉的“学习力”。

（二）基于人才市场进行课程教学改革

高职教育培养的是高素质的应用型技术人才，这些人才最终会流向市场，所以人才的价值如何，需要从市场反馈进行分析。基于市场的具体需要对相应的教学课程进行调整与改革，人才培养和市场的对接会更加突出，人才培养的市场适应性会更显著。总的来讲，高职教育培养的人才最终是要走向社会的，所以其需要具备社会需求的相关能力，这样其在社会实践中才会更具竞争力，实践价值也会在社会中得到表现。基于此，以市场需要为基本参考进行课程的调整与改革是非常必要的。就以市场为依托的课程改革来看，具体实施需要强调如下内容：

1.做好市场调查和分析，主要是基于人才市场以及企业需要进行人员能力需求分析。在教育实践中，适当调整课程内容，把社会问题融入到授课内容中，让课程内容更有时代性。

2.基于市场的需求进行课程内容的规划和设计。基于学生能力培养的具体要求和目标对课程体系做全面的分析，从而确定理论课与实践课的科学比例，这样可以培养出理论专业、实践能力突出的综合性人才。简言之，基于市场的具体需要强调教学改革与创新有突出的现实价值。

（三）把“校企合作人才培养模式”融入到“两课”中

从现阶段的教育实践来看，学校在培养实用性人才方面存在着显著的缺陷，所以为了有效地改变现状，需要强调教学培养模式的改革与创新。基于实践总结可知，学校当中有充足的学生，而且在教学中有比较专业的理论课程，这能够强调人员培养的理论专业性，但是学校与市场存在着脱轨的情况，所以在技术需求和能力要求方面，学校存在着明显的弱势。企业有比较丰富的实践经验，但是在系统理论培养方面存在弱势，再者，企业没有充足的人员，所以即使有技术，也无人能发挥技术优势。针对这样的情况，积极地落实校企合作人才培养模式，这样可以实现学校和企业的优势互补。在各方面的弱势问题得到解决后，综合性、实践性人才培养效果会有显著提升。在校企合作模式的具体利用中，基于企业文化对人员的思想道德等进行培养与提升，这样一来，高职院校培养的人员可以更好地融入到企业文化氛围中，对企业的认同感也会显著加强人员在企业中的价值。总之，在两课的授课过程中加大企业文化的融入，更能有效提升学生的总体素质。

（四）“以项目教学法推动教学”，提升“两课”的实效性

在教育实践中，学生的专业技能提升不仅仅需要自己练，更需要自己“悟”，也就是说学生在技能提升的过程中必须要有自己的思考，这样，其分析问题、解决问题的实际效果会更加的突出。基于学生探索能力和自主能力培养的需要，在教育实践中可以实施“项目教学法”，即让学生参与到具体的项目实践中，使其可以真正地接触项目。在项目实践的过程中，学生可以通过别人的思考和实践来丰富自我的思考，同时可以在分析别人错误的基础上填补自己的不足，这样，学生的主动思考会更加出众，自身的实践能力也会得到明显的提升。简言之，很多学生在学习的过程中积极性不强是因为没有实际项目的参与，以项目为基础开展教学，学生的积极性和主动性全面提升，整体教学的效果会更加的显著。就“两课”教育而言，可以将“两课”的内容和高职教学的专业项目进行融合，这样，在实践中，学生的能力会得到整体性提升。

（五）积极地进行互联网平台的使用

在互联网被普遍应用的大环境下，高职课程教学改革和创新还可以充分地利用互联网这一优势条件。从现实分析来看，互联网具有虚拟性，也存在实用性。在教育改革中，学校可以基于教学的需要进行网络实践平台的构建与应用，这样的方式一方面是增加了教育教学的灵活性，另一方面是可以用这样的虚拟性实践项目吸引学生的注意力，同时对其分析能力和问题解释能力进行锻炼，通过不断的虚拟项目分析与解释，学生的眼光会更加独到，其分析实力也会大增。

综上所述，在目前的社会大环境下，高职教育要全面地提升教育综合效果，需要考虑多方面的因素，而且要在因素考虑的基础上进行积极的改革与创新。OBE理念在教育实践中的具体利用为教学实践提供了新思路，在该理念的引导下对当前我国高职教育实践中的“两课”教育实施进行具体的分析，总结问题并讨论应对策略，这于实践工作的开展有显著的价值。