小学英语教学中chant创编及应用研究

文∣李意新

《义务教育英语课程标准(2011年版)》对小学生需要掌握的韵律歌谣提出了明确具体的要求，在语言技能分级标准上，一级要求学生能学唱英语儿童歌曲和歌谣15首左右；二级要求能学唱简单的英语歌曲和歌谣30首左右；三级要求学生能感知歌谣中的韵律，能背诵一定数量的英语小诗或歌谣，能唱一些英语歌曲。国家从课程标准的高度明确了对韵律歌谣的要求，可见韵律歌谣在学生英语学习过程中的价值和意义已被充分认识到。

一、Chant的内涵及应用现状

Chant既可以做动词又可以做名词。《柯林斯高阶英汉双解学习词典》的释义为：做名词指“不断重复的话”，“反复吟诵的圣歌、祷文”；做动词指“反复呼喊、不停地重复”，“吟诵经文或念经”。《英汉双向大词典》的释义为：做名词指“咏唱，咏唱的话语”；做动词指“吟诵、咏唱，反复有节奏地喊叫或唱”。本研究中所指的chant既作为名词，即反复有节奏说唱的话，如当我们说Let’s make a new chant，即作为名词；也作为动词，即有节奏地、反复地说唱，如当我们说Let’s chant，即作为动词。

Chant具有音乐性、节奏感强，语言比较生动，结构比较简单，内容重复率高等特点。它在小学英语教学中具有积极的意义，包括：chant有针对性地对某项学习内容的高复现率有助于巩固学习的内容、帮助学生记忆；chant的节奏和韵律有助于增进学生对于英语中重音、节奏的把握，增强学生的英语语感；chant明快的节奏、欢乐的旋律有助于调节情绪、消除学生的疲倦，营造积极主动、宽松和谐的课堂氛围；chant语言精练、简单好记，使用时学生还常常边唱边打节拍或做动作，符合小学生爱唱爱演的年龄特征，有助于激发学生的学习兴趣；在运用chant时可以灵活地替换学习的内容，学生能够参与进行chant替换操练，有助于活跃学生的思维、鼓励学生灵活地使用语言。

很多英语教师在自己的课堂教学中积极使用现成的chant，但更多的是“拿来主义”。“拿来主义”很便捷但也具有一定的局限性：一方面，导致chant与所教授的内容切合度得不到保障，既然是“拿来”的chant，很多时候是有什么就用什么，至于是否切合所教授内容有一定偶然性；另一方面，仅靠“拿来”现成的chant，也就意味着如果在资源库中或是教材上没有提供相应的chant，在课堂教学过程中就不使用chant了，这就不能保障chant在教学中的常态化使用。因此，结合教学实际需要进行chant创编是一个值得研究的问题，研究者以现行深圳小学英语教材义务教育教科书·英语口语交际(上海牛津版)1～3年级教材自带chant为蓝本，结合教材内容，充分地考虑学生的年龄特点和知识水平，在创编过程中注意知识的复现与整合，注意chant的节奏与韵律，创编出学生能读、爱读的chant，并在课堂教学过程中大胆地、常态地使用chant，在使用过程中不断总结归纳应用的环节、应用的策略、应用的注意事项等。

二、基于教材进行chant创编的三种形式

经过第一阶段对义务教育教科书·英语口语交际1～3年级教材的自带韵律歌谣的清查和分析，发现每册书四个模块十二单元中仅有1～2个自带的韵律歌谣能够比较好地服务当课知识点，有1～2个能服务于部分词汇或句型的学习，其他一半以上的韵律歌谣通常只能作为热身或导入，不能服务于当课的知识点教学。根据这个现状，研究者确定了对应的chant创编的三种方式：嵌入性创编、拓展性创编和原创性创编。

(一)嵌入性创编

当教材所附的chant能够比较好地服务单元词汇及句型教学时，我们通常采用“拿来主义”的做法，在课堂教学过程中直接使用教材自带的韵律歌谣，在保持基本句式和结构不变的基础上，通过挖空代入的方式引导学生进行嵌入性创编。例如一年级上册Module 2 Unit 4 Page 19的这首小歌谣，承载了本课的句型I can…和新词draw，并且具有很强的可嵌入性。于是，在教学过程中，在新授环节我们用于呈现句型I can…和词汇draw,并引导学生嵌入性地学习read/sing/dance等词汇，学生在句子情境中能很快地完成了嵌入性创编。

Book(下文用B表示)1Module(下文用M表示)2 Unit(下文用U表示)4 Page(下文用P表示)19(song)教材自带的小歌谣如下：

I can draw.I can draw.

I can draw a flower.

I can draw.I can draw.

I can draw a flower.

I can draw.I can draw.

I can draw a house.

I can draw.I can draw.

I can draw a house.

学生嵌入性创编的chant：

I can sing.I can sing.

I can sing a song.

I can sing.I can sing.

I can sing a song.

I can read.I can read.

I can read a book.

I can read.I can read.

I can read a book.

I can dance.I can dance.

I can dance here.

I can dance.I can dance.

I can dance there.

从学生嵌入性创编的chant我们可以发现，学生只需要对动词draw及对应的内容进行改编即完成了新chant的创编，这是最为便捷的一种创编方式，需要耗费的时间和精力也最少。

(二)拓展性创编

当教材所附的chant只能部分体现单元词汇或句型时，则进行拓展性创编，可以在原有chant内容和结构不变的基础上补充，也可以另创编一个chant体现已有chant中未呈现的知识。例如在一年级上册M1U3P13中教材自带的chant承载了当课的四个新词汇，但没有涉及本课的重点句型Touch your…This is my…，因此，需要进行拓展性创编。拓展性创编的chant节奏感强，短小精悍，学生能够配上肢体动作chant,深受学生喜爱。并且，这个chant具有非常强的嵌入性，不仅可以代入五官的词汇，还可以代入文具、水果词汇，以及本册书上其他系列词汇。

B1M1U3P13教材自带chant：

Look at my face!

Look at my face!

Big eyes and small nose.

Big eyes and small nose.

Look at my face!

Look at my face!

Big ears and small mouth!

Big ears and small mouth!

拓展性创编chant：

Touch, touch, touch your face.

This, this, this is my face.

Touch, touch, touch your nose.

This, this, this is my nose.

这个拓展性创编的chant很好地实现了对自带chant的补充，通过两个chant完整地覆盖了本课的重点知识。

(三)原创性创编

当教材所附韵律歌谣全没有承载单元词汇及句型时，则需另起炉灶，基于目标词汇和句型创编全新的chant,在教学过程中使用新编chant。例如在三年级下册M3U7P29，教材自带的chant仅服务于辅音/s/和/z/的学习，对于当课动作系列词汇和句型I like V-ing没有涉及，所以需要进行原创性创编。在创编过程中，保持跟教材自带chant的联系，除了承载词汇和句型外，还兼顾了辅音/s/和/z/的操练巩固。同时，该chant还有较强的嵌入性，可引导学生代入另外两个动词的V-ing，并激发学生运用他们/s/和/z/的词汇储备完成嵌入性创编。

B6M3U7P29/s/和/z/教材自带chant：

I can see a zebra,

A zebra in the zoo.

It can see some sand,

Some sand in my shoe.

原创性创编chant:

Zebras, zebras,

I like drawing zebras,

Zebras in the zoo.

Sand, Sand,

I like singing on the sand,

Sand by the sea.

尽管这个chant无论从句式还是结构都是原创性的，但为了提高知识的复现率，还是尽可能多地采用了教材自带chant的素材如zebra、zoo、sand等。

三、Chant创编的一般方法及步骤

通过分析以上三种chant创编方式，我们可以得出chant创编的一般方法和步骤。

(一)确定目标

确定chant所要服务的语言知识目标，是词汇、是句型还是某个语法点。如上文拓展性创编案例中，chant创编的目的就是操练句型Touch your…This is my…。因此，所创编的chant就要紧紧围绕这个目标，要最大限度地复现强化Touch your…和This is my…。学生读一遍所创编的chant就能复现四次新句型，非常有助于实现语言知识目标。

(二)组织语言

确定了目标后，就要围绕目标词汇和句型组织语言，这个过程要牢牢把握一个原则，那就是最大限度地复现目标词汇和句型。当然，还要注意所组织的语言情境要贴近学生的学习生活实际，尽量选择他们熟悉的场景比如zoo/school/park等，要充分地考虑学生已有的知识储备，不能用太长太难的句式和词汇，否则学生会因为畏难情绪而不愿开口。

(三)调整打磨

调整打磨的重点在于让chant朗朗上口，这就需要一个共同的韵脚，如若不能实现，则使用一个相同的词或短句作为每个句子的结尾。例如三年级下册M2U6P29原创性创编chant中，需要承载六个新词汇biscuit/egg/bread/milk/juice/water和句型What do you have? I have some…。第一轮原创性创编chant如下：在这个chant中，显然没有照顾到押韵、好读，于是进行了打磨调整，最后的chant每一小节都比较押韵，读起来节奏感更强，更加朗朗上口，学生自然也就更爱读。

原创性创编chant(初稿)

What do you have? What do you have?

Egg and milk.I have egg and juice

For my breakfast.

What do you have? What do you have?

Bread and water.I have bread and water

For my lunch.

What do you have? What do you have?

Biscuit and milk.I have biscuit and milk

For my supper.

原创性创编chant(修改稿)

What do you have? What do you have?

Milk and biscuit.I have milk and biscuit

For my breakfast.

What do you have? What do you have?

Egg and juice.I have egg and juice

For my lunch.

What do you have? What do you have?

Bread and water.I have bread and water

For my supper.

(四)配上节奏

为了覆盖词汇和句型，在押韵上略有欠缺，这时需要一个节奏强的伴奏，这样可以一定程度地弥补chant本身的缺点。在伴奏的选择上，可以选择学生熟悉的儿歌如《一闪一闪亮晶晶》《小蜜蜂》《两只老虎》等的伴奏。熟悉的伴奏可以一定程度地降低chant本身的难度，在熟悉节奏的带领下，chant也会更有童趣，学生的积极性也会更好地被激发。

四、Chant创编在课堂教学中的应用及效果

首先，chant可用于课前热身，chant因其节奏明快、朗朗上口等特点，在热身环节可以快速地让尽可能多的学生张嘴朗读，为语言的学习做好准备。课前热身所用的chant可以是上一节课学生已经熟悉的chant，巩固旧知识同时达到热身的效果，也可以是本课新课的chant,目的是热身并导入新课，使用新课的chant则需要老师进行范读、带读，让学生能够基本读出后再进行集体朗读。

其次，chant可用于课中的操练，用于操练是chant最重要的功能。新知识呈现后，要让学生能够熟读成诵，能够实现认读、朗读、理解等任务，chant是一个很好的选择，它能够对重难点进行反复呈现，学生读一遍chant，也许就已经对目标内容进行了七八次的重复。chant不是读单个的词或者单个的句子，chant本身创设了语境，也有助于学生对新知识的理解。

最后，课后的应用及拓展，新知识呈现和操练环节后是应用和拓展环节。在这一环节，一个挖空的chant可以给学生一个应用语言的支架，同时又给了学生自由发挥的空间，自主创编chant的过程中可以激发学生调动已有知识储备，达到学以致用的目的。引导学生进行chant创编需要注意的是，不仅要给予一定的语言支架，还要提出明确的要求，但又不能有过多的限制，要鼓励学生大胆地进行个性化表达。

无论是将chant应用于课前的热身、课中的操练还是课后的应用及拓展，都需要注意：采用多种的课堂组织形式。如果chant本身具有问答的特点，则可以进行男女生、不同小组、同桌之间的互动式chant；如果chant本身含有丰富的肢体动词，则可以根据小学低年段学生活泼好动的特点配上肢体动作；如果chant的节奏感特别强，也可以让学生边拍手边做chant等等。

语言的学习需要不断地重复、操练方能熟练应用，而简单重复的操练容易让学生感到厌烦、疲劳，从而导致学生参与的积极性不高，导致课堂低效。而chant由于其短小精悍、朗朗上口、节奏明快等特点，把令学生感到枯燥乏味的操练变成一种有趣的重复，收到了良好的效果。

其一，有利于调动学生读的积极性。Chant在教学各个环节中的应用让学生从不愿意跟读、朗读到积极跟读、朗读。从研究者有针对性地观课记录统计发现，如果仅是机械跟读词表或课文，课堂通常只有不到三分之一的学生能够积极参与，大部分学生都是旁观者或是滥竽充数者，而如果采用chant的方式，则95%的学生都能积极参与，出声朗读。可见，chant很好地激发了学生读的积极性。

其二，有利于调动学生说的积极性。本研究始终把学生作为chant的创编者而不仅是使用者。在课堂教学过程中，为学生创造了大量嵌入性创编的机会。每当看到Let’s make a new chant的任务时，学生会迅速和同小组组员商讨创编chant,并且能很快地创编出充满个性化的作品。通过访谈学生了解到，学生普遍认为这样的任务让他们觉得富有挑战和成就感。可见，嵌入性创编的任务，尽管有一定的难度，却因为它的挑战性和让学生获得成就感而深受学生欢迎。同时，嵌入性创编这一任务可以最大限度地调动学生的知识，尤其是词汇储备，盘活学生的已有知识，让他们的所学有用武之地。这种积极应用语言、积极表达的过程非常有助于提高学生综合应用语言的能力。

其三，降低了学生英语学习，尤其是记忆的难度。在chant中，零散的词汇和句型被重组、被整合，并被置于一定的语境中。通过chant，学生能够快速地实现多次的、有效的重复，并快速达到熟练输出的程度。

五、Chant创编及应用过程中的注意事项

经过近三年的研究,我们发现要更好地发挥chant的效用，在创编和应用chant过程中需要注意以下事项：

首先，chant的创编要更多体现chant应有的语言美和韵律美。在chant创编过程中，研究者成员把更多的目光放在chant需要承载的词汇和句型上，而忽略了chant之所以受学生欢迎，很大程度上是因为它朗朗上口，也就是“好读”。因此，在chant创编中既要注意它呈现的内容，同时要注意保持chant自身的特点。

其次，在应用过程中，嵌入性创编给予学生一定的语言支架，有助于降低学生创编的难度，但如果框得太紧则不利于学生更大程度的创意表达。此外，在chant的应用中可以使用更多的活动形式，本研究中学生的年龄介于6周岁至9周岁之间，这个年龄段的学生活泼好动，在实践中也发现，学生对具有互动性的chant和能够加上肢体语言的chant兴趣明显较高。

再次，chant虽与sing(唱)或者song(歌曲)有区别，但也涉及韵律和节奏，如果所采用的chant节奏过于单一，久而久之也容易导致学生的听觉疲倦，因此可以借助音乐方面专业教师的力量，根据chant的特点创作更适合的伴奏，也给予学生更丰富的体验。

最后，在chant创编过程中，我们考虑的通常仅是单课的知识，缺乏纵向的考量，没能关照前后的内容，以至于每一个chant都是一个小小的“孤岛”，不利于知识的复现和系统知识的建构。