浅析新课程标准背景下如何构建小学语文高效课堂

■甘肃省张掖市民乐县洪水镇乐民小学 冯瑞来

一、新课程标准下构建小学语文高效课堂暴露的问题

（一）对新课程精神认知不到位

伴随新课程标准推进，依然有许多教师对新课程标准要求的理解停留在形式层面，单纯地将高效课堂建设等同于多媒体教学。最为常见的例子便是，在教学过程中，有许多教师热衷于以多媒体形式开展教学，费尽心思去搜索资源进行备课，课件内容“花里胡哨”。另一方面，在课程开展过程中，一味要求课堂气氛活跃，使重视内涵的语文教学变成师生“表演”课堂。还有一部分教师，则是错误理解，以学生为核心的教学活动开展方针，完全将课堂交给学生，使自主学习演变成了“自由学习”，在不同程度上引发课堂秩序混乱。种种错误思维和方法的出现，最终呈现出的结果是学生课堂表现积极，也展现出较浓郁的学习兴趣，然而就实际教学成果来看，对新课程标准认知不到位，开展的教学工作效果差强人意。

（二）课堂气氛较为死板

即便新课程标准要求教师适当放手，将学生作为学习主体去看待。不少教师依然将学生看成“孩子”，在课堂教学过程中不放心去放手，不放心让学生开展独立、自主的学习，自己也习惯以长辈身份发号施令，由此造成师生在课堂中不平等的地位。身为弱势角色的学生，在课堂中不敢大胆地说出自己的想法，对教师提出的意见不敢有异议，专心致志地去做教师和家长眼中“乖孩子”。其实这样的行为以及后果，对学生的创造力、思维能力等是一种扼杀。

（三）教学方法单一

在传统小学语文教学过程中，小学教师秉承传统教学方法，提前进行备课，将当堂课要讲的知识点和重难点进行罗列，上课时通过板书形式传授给学生。在新课程标准公布后，部分教师错误理解高效课堂的意义，认为高效课堂便是用多媒体技术辅助教学，因此在传统教授课程方法框架之上，将多媒体技术应用到教学中，从实质来看，依然属于传统单向灌输式教学，并没有本质的变化。传统的教学方式，无法有效调动学生学习积极性，无法通过课堂学习体会到学习语文的乐趣。小学生注意力比较难专注，喜好新奇事物，传统单向灌输式教学并不符合他们的身心发展要求，因此以单一的教学方式开展小学语文教学，效果差强人意。

二、新课程标准下构建小学语文高效课堂的策略

（一）树立构建高效课堂要实现的教学目标

第一，新课程标准下要重视学生素质能力提升。新课程标准下，教师要打破固有教学思维和方法，采取多维度、多角度形式重新定义课堂教学要求和标准。打破原有的唯知识、结果论，提升到能力、方法、过程以及情感高度。教学方法层面，要多站在学生角度进行考量，采取适合学生身心发展需求的方法，提升他们的学习积极性，使学生在掌握知识过程中，逐步培养出良好学习态度和观念；第二，以学生为学习主体，发挥教师引导作用，指导学生完成学习。新课程标准要求学生要作为学习主体，许多教师理解有误，将课堂掌握者角色拱手相让，产生了课堂秩序混乱的问题，且学生并没有实现真正自主学习。教师应当将学生放到学习的主体地位，同时不能忽视自己从旁引导的角色定位，要对学习目标进行分解，转化成能够让学生具体执行的对应学习目标。

（二）营造气氛和谐的课堂，有助于推动高效课堂建设

第一，教师要转变外在形象，将自己古板、严苛的教学形象转换为和蔼可亲的教学形象，在日常教学过程中，充分发挥个人魅力。相比古板教学形象，和蔼可亲教学形象能够更容易感染学生，使学生与自己亲近。打造和蔼可亲的个人形象，要从心底出发，不能只是流于形式。除了外在形象外，教师还要应用自己的内在素养与文化素养，去感染学生，为学生树立一个知识渊博的学者形象，让学生心生敬意，下意识地想要去效仿，由此带动学生学习兴趣。第二，转变传统课堂中发号施令的角色身份，建立平等互助的师生关系。师生关系是否融洽，关乎着高效课堂建设成效。新课程标准背景下，要求学生作为学习主体，教师作为教学活动引导者，从这一点上来说传统的教师单向灌输式教学方式便不再适用，要适时转换地位，教师要将自己置于同学生平等的地位进行对话。只有这样，才能实现教师和学生之间平等对话，才能营造出气氛和谐的课堂，有助于推动高校课堂建设成效。

（三）积极应用新的思维和方法，加速高效课堂建设

1.引入翻转课堂思维和方法。翻转课堂是伴随互联网、多媒体等技术发展出现的一种全新教学方式，因其独特的教学理念，由全新教学方式上升到全新教学理念，即将学习主动权交还给学生，真正实现将学生变更为学习主体。具体教学思维和教学方式，以实例方式进行说明。在学习《杨氏之子》一文时，教师依据教学内容要求和学生掌握的情况，为学生制作若干个微课件。在具体教学过程中，首先，教师依据课本内容向学生抛出问题，让学生带着问题去阅读课文。其次，在学生阅读微课件过程中，由教师引导学生对文章部分注释进行朗读，并结合上下文意思对文章部分进行理解，遇到不懂的地方，进行批注，最后阅读完全文后统一向教师提问。最后，由教师引导学生对文章进行通篇朗读，并且对那些批注的地方进行停顿，由教师进行朗读并讲解释义。经过如上步骤，教师将制作完毕的课件发放到班级微群中，安排学生进行下载学习。通过翻转课堂和参与课件制作的方法，使学生在对课文学习之前，便能够对课文大体内容和思想有一个直观认知，这对于后续的系统学习有积极作用。

2.加强课堂实践，实现由知识向能力的转化。传统教学过程中，格外注重学生对知识的吸收能力，对学生将知识进行实践转化能力关注较少。新课程标准背景下，要求学生在初步了解和掌握知识基础上，通过实践来完成对知识的应用提升。部分教师存在过多关注学生知识学习与掌握的程度，较为忽视学生教学实践开展，使学生对知识的理解流于表面，容易遗忘，使最终呈现出的教学质量不高。因此，在新课程标准要求下，教师要在传授学生知识之余，注重通过课堂实践提升学生对知识的掌握和应用。在具体教学过程中，教师要抓住学生的兴趣点，设计一些与知识结合较紧密的实践活动，通过参加这些活动，使学生完成对知识的应用和掌握的升华。例如在学习生字词后，教师可以通过分组竞赛形式，以计分制形式激发学生的竞争意识。具体通过小组对抗，看哪组默写生词得分最高的比赛方式，激发学生的记忆力，使学生对所学生词形成深刻印象。