在研学旅行中提升小学生语文核心素养的策略

■福建省晋江市第五实验小学 吴树伟

读万卷书，行万里路。知行合一是语文学习的高境界。如何在“读万卷书”和“行万里路”之间搭建一座高效便捷的互通桥梁呢？我认为，研学旅行是沟通二者的有效载体。如何通过研学旅行助力语文学习，提升小学生的语文核心素养呢？

一、在导览中，丰富语言建构与运用

语言建构与运用是语文学科独具本质意义的核心素养。课标要求学生在学习语言文字运用过程中，建构语言运用机制，增进语文素养，学会正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。这有赖于教师创建良好的语言环境，让学生在真实的语言情境中积极主动地积累、建构和实践。将语文教学与研学旅行相结合，为丰富学生的语言建构与运用提供丰富的语言素材、语言场景和语言实践的机会。

导览词内容丰富，文采斐然，兼具描述的语言逻辑、抒情的语言美感，及沟通情感的交际功能等，是丰富学生语言建构的良好素材。教材中不乏文质兼美的写景、写物的导览词。如二年级上册《黄山奇石》一文，生动介绍了黄山风景区的地理位置和四块具有代表性的奇石，语言生动、描写形象，富有情趣。又如《美丽的武夷山》一文，生动地描绘了武夷山的奇山秀水。先介绍了武夷山的地理位置和地貌，以及水抱山环的特点；再分别描述武夷山的山“造型奇特”“山势险峻”和武夷山的水“清”“静”的特点；最后介绍爬山、坐竹筏等游览方式。文章条理清晰、层次分明、语言优美、简洁明丽。学完此类课文后，引导学生利用节假日外出旅行的机会，在家长的带领下前往实地，开展“跟着课本去旅行”的研学旅行活动。学生有了课文中的语言素材作底子，加上导游的导览介绍和自身的见闻、感受，语言积累得到不断丰富、充实。学生在与导游、家长、同伴等交流中不断地建构语言，运用语言，在语言实践中确确实实地提高语言素养。

二、在创作中，促进思维发展与提升

学生学习语言和运用语言的过程中，直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维参与其中，能够得到有效的发展和提升，同时思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等品质也能在语言运用中得到锻炼。传统的语文课堂注重知识传授和涵养，对思维的发展与提升关注不够。为此，教学中教师要创造性地使用教材，将语言文字训练与真实生活情境相结合，引导学生在真实可感的交际中，锻炼思维，积极主动地发展思维能力。如教学六年级下册第一单元习作《家乡的风俗》时，组织学生开展“家乡风俗知多少”研学旅行活动。活动前，先引导学生广泛收集、了解家乡风俗，随着了解内容增多，学生思考愈深，兴趣愈浓；接着引导学生根据兴趣，分组制定研学旅行攻略，包括时间、地点、成员（包括陪同家长）、行程、交通、费用、注意事项等。制定一份详尽可行的研学旅行攻略，是相当考验学生思维的广度和深度的，学生的思维在实践操作中不断得到锻炼和提升；然后引导学生在家长的陪同下开展研学旅行，通过实地观察、访谈了解、参与体验等方式，深入研究家乡的某一风俗。在这一过程中，学生的思维活跃，新奇与探究并行，猜想与实际碰撞，认知与思考提升；最后引导学生打开思维，梳理研学旅行中探究的家乡风俗，从风俗来历、形成过程、传承变迁、现时发展、自己如何看待等方面进行深入思考，并写成习作，与同学交流分享。这样的习作创作，既解决了习作素材的来源问题，更是借助研学旅行全面深入地训练了学生的思维，促进了学生思维的发展与提升。

三、在欣赏中，提升审美鉴赏与创造

课标指出，在语言文字学习过程中要培养学生健康的审美情趣。将语文学习与研学旅行有机结合，创设集审美体验和审美评价于一体的活动，引导学生欣赏景点、景物，有助于学生形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位。此外，引导学生欣赏建筑、园艺、艺术等，且深入研究，有助于学生逐步掌握表现美、创造美的方法。如教学四年级上册《观潮》一课，课内指导学生学习课文，按潮来之前、潮来之时，潮来之后的顺序，欣赏钱塘江大潮。尤其是潮来之时，抓住大潮由远及近的声、形变化，感受大潮的奇特、雄伟、壮观。课外，组织学生在家长的带领下到学校附近海域研学旅行，欣赏大海涨潮、退潮的潮汐变化景观。学生将课内所学方法，在研学旅行中加以运用，着重欣赏涨潮、退潮时，潮来潮去的声、形变化，感受大自然的神奇、壮美。之后再引导学生通过文字、绘画、摄影等艺术形式将自己所欣赏到的美进行再创造，从而实现表现美、创造美和传播美。

四、在挖掘中，内化文化传承与理解

课标要求学生在语文学习中，继承和弘扬中华民族优秀文化传统，理解与借鉴不同民族和地区的文化，拓展文化视野，增强民族凝聚力和创造力，提升文化自信，热爱中华文化。教材中不乏讲述优秀文化传统，或体现文化渗透的诗、文，但比较抽象。学生只能借助文字去想象和体会，远不如实地观察、实物触摸、实景感受来得真切和深刻。研学旅行能够有效沟通抽象的教材和真实的场景，引领学生走进中华民族优秀文化传统，在生活中实践理解和尊重文化多样性，关注当地文化，学习对文化现象的剖析，积极参与当地先进文化的传播。如，教学六年级上册《故宫博物院》一课，学生惊叹于故宫博物院建筑群规模宏大、建筑精美、布局统一，对故宫博物院的建筑文化产生了浓厚的探究兴趣。然而受时间和空间限制，实地探访难以实现。完成教材要求的两项任务：为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图，及选择一个景点，游故宫的时候为家人作讲解，也只能是纸上谈兵。为此，我充分利用学校资源优势，组织学生就近开展“全国重点文物保护单位——陈埭丁氏宗祠”研学旅行，将探究的地点由远不可及的“故宫博物院”置换为近水楼台的“丁氏宗祠”。虽景点不同，但研学与挖掘文化内涵的途径却有着异曲同工之妙。陈埭丁氏宗祠暨陈埭回族史馆，组织学生到此研学旅行，既可欣赏颇具回汉文化建筑特色的宗祠，又可了解一个族群形成与发展历程，一段外来移民与本土文化相互融合的历史，一篇回汉人民团结奋进，共同发展的动人故事。在研学旅行中，学生根据兴趣深入挖掘。有的探究“海上丝绸之路”的形成，有的了解“伊斯兰文化”，有的探寻“丁氏名人”……学生仿佛亲历“涨海声中万国商”的场面，对海丝文化有更深刻的理解，同时学习以国际视野看待民族文化。

综上所述，语文教学不止于课堂，研学旅行重在学。教师应将语文教学与研学旅行有机结合，引导学生从课堂走向课外，在玩中学，在学中玩，丰富学习的内容和形式，丰富学生的体验和认知，为提升语文核心素养奠定坚实的基础。