探究作文先导式在小学语文写作教学中的运用

黄秀芳

（银川市兴庆区第二十三小学，宁夏 银川 750001）

在培养学生的写作水平时，先是以写日记为出发点，逐渐过渡到写作文的阶段。在写作教学中，如果老师不能做到教学方法的灵活运用，只是采取传统的作文教学法，很难起到预期的教学效果。因此，在小学写作教学中，老师要实践先导式作文教学法，为学生深入地介绍该模式的意义和作用，以此来增强小学语文写作课堂教学的有效性。

一、“作文先导式”的概念

当前，新课改不断深化，针对语文教学的课改提出了新教学理念，要求老师要为学生讲解高效的教学方法。其中，“作文先导式”是语文写作教学中的一种新式方法，也是伴随着新教育理念出现的。“作文先导式”注重学生的个人体验，通过联系学生的自身体验和写作情况，为学生提供高效的作文教育。当前，小学语文作文课堂存在着一些问题，主要包括学生的写作表达能力比较弱，素材积累不足，写作过于表面化，很难挖掘深层次的含义。但是如果利用“作文先导式”能很好地改善这几种问题，提高学生的写作水平。

二、“作文先导式”特点

（一）自主性

前文提到，“作文先导式”以学生的自身体验和感受为出发点，这就决定了该写作方法存在自主性。在利用“作文先导式”开展作文教学时，老师通常会让学生作为学习的主体，在教学过程中给学生留出充分的自主学习时间，提升个人的写作能力和水平。小学生的认知能力较低，在作文教学中，老师可以利用学生的年龄特点，激发学生的写作兴趣，鼓励学生思考探索，提高作文教学的质量。同时，老师还要鼓励学生自己解决，并且考虑学生的感受，相信学生解决问题的能力，提升学生的写作能力和水平。

（二）整体性

“作文先导式”还呈现出整体性的特点，老师在作文教学中也要十分关注该特点。人处在一个整体的系统中，认知活动包括周围的环境和自身的想象等要素。老师要将一系列的教学活动作为载体，将语文教学、阅读、识字和写作有机地融合为一个整体，实现作文教学的整体性，利用其他内容增添写作的素材，进而提高学生的作文领悟和写作能力。

三、当前小学语文写作教学存在的问题

（一）学生缺乏写作积极性

小学语文教学中，一些小学语文老师并没有革新传统的写作教学模式，还是秉承原有的写作教学方法，毫无新意。比如，在作文课上，老师首先会给学生一些写作的主题，之后并没有给学生留出足够的思考构思时间，直接给学生分享几篇范文，这样虽然能够给予学生一些写作启发，但是也带来了不良的影响，学生由于受到这些范文的内容的影响，在写作的过程中就会向范文靠拢，很少融入自己的思考，作文缺少亮点，老师也不会给出高分。长此以往，学生的写作热情会被磨损。

（二）缺乏写作素材的积累

提高写作能力的重要方式是积累大量优质的素材，素材是写作的前提和保证。在一篇作文中，如果文中并没有加入一些作文素材，就无法给阅卷老师带来眼前一亮的感觉，学生的作文成绩也很难提升。此外，学生存在错误的认知，一些学生认为积累写作素材是一项可有可无的工作，并且浪费学习的时间，阅读的时间也很少，从不主动积累一些写作素材。其次，有些学生可能不爱阅读，那么积累素材也就无从谈起。最后，还有一类学生也开展阅读活动了，但是阅读的内容主要是漫画或者其他对开拓写作思维没有帮助的书，这样的阅读才真是浪费时间。上述问题的存在都导致了学生缺乏写作素材的积累，写出的作文也平淡无奇，很难提高写作水平。

四、“作文先导式”在小学语文写作教学中的具体应用

（一）写作教学中引入“作文先导”理念，提高课堂趣味性

小学生对周围的事物存在着一种特殊的兴趣和爱好，小学生习惯观察一些事物，并且总喜欢提出一些“为什么”。所以，老师可以根据小学生的这一特点，融入“作文先导”理念，在平时的学习和生活中，老师要鼓励学生多多观察一些事物，然后养成记录的习惯，利用几句简单的话来描述自己生活和学习中遇到的趣事。同时，老师在设立写作题目之前，应该和小学生保持必要的交流和沟通，了解他们的想法，以他们感兴趣的内容为出发点，达到寓教于乐的目的，进而克服小学生写作中存在的障碍。比如，老师可以以“作文先导式”理念为前提，为学生创设轻松愉快的作文写作环境，例如，老师可以以“我最爱的一项体育活动”为作文题目，让学生介绍自己喜欢的体育活动，那么学生会发散思维，详细地介绍自己喜爱的体育活动的特点以及自己从该活动中获得的益处。此外，老师还可以在课堂上开展一些作文写作比赛，让学生在比赛中树立写作意识，为严谨的课堂增添一丝灵动的气氛，将枯燥的作文练习以比赛活动的形式呈现出来，改善了传统的语文写作现状。

（二）通过作文先导教学，培养学生的表达能力

表达能力的提升对学生写作水平的增强也能起到举足轻重的作用。老师要以“作文先导”为前提，同时语言是前提和基础，这不仅要求学生要有较强的语言组织能力，而且还要表达出来。学生的语言表达能力首先要具备情感，这样对作文内容才能起到润色和升华作用。例如，在进行以“善意的谎言”为主题的写作时，老师可以先让学生明确自己对善意的谎言的看法，通过思考，将自己的观点表达出来。在这个思考和表达的过程中，能够培养学生的表达能力和技巧，能够真实地反映学生的所感所想，克服语言表达的障碍。此外，老师还要鼓励学生将口头表达转向书面表达，实现该目标的方式主要包括学生在具体的体验活动中能够丰富阅读知识，积累素材，这样能够起到“下笔如有神”的效果。

（三）通过作文先导教学，提高学生的合作能力

小学生处在认知能力较低的阶段，不能直接给学生灌输写作方法和内容，老师在教学中要引入“作文先导”理念，增强作文教学课堂的灵动性和协调性。老师首先要明确“作文先导式”是以学生的自身体验为主，然后再渗透一些有效的写作方法，构建合作学习课堂。所以，老师可以利用“作文先导式”中的“说文”模式，在提出作文题目或者主题时，首先让学生进行分析和讨论。然后说出自己对该作文题目的理解，根据自己的理解构建具体的作文框架，同时还要鼓励学生通过小组合作讨论模式分享写作经验。例如，在作文课上，老师让学生以“我内心深处的记忆”为题目，让学生写一篇自己的成长经历，那么这时学生就可以回忆自己的成长历程，将自己记忆深刻的事情挖掘出来，然后小组之间进行讨论，之后将讨论的结果整理出来，最后整理出详细的写作框架。

（四）通过群文阅读模式，增加素材的积累

在作文教学中，老师可以以“作文先导式”作为指导，然后利用“群文阅读”模式鼓励学生积累写作素材，让学生能够做到心中有文章。众所周知，写作离不开素材的积累，在写作中将素材应用其中，能提高学生的作文内涵。所以，老师要采取一些方法，帮助学生养成爱读书的习惯，鼓励学生群文阅读。在小学语文课文中有一些优美片段，可以润色作文内容，像是一些描写自然风光的课文片段，可以应用在写景的文章中，《草原》和《桂林山水》就是极具代表性的写景文章。再者，一些古代的诗词和现代的诗歌也能应用在写作中，比如，《春日》《小池》则可以应用在写景中，《夏日绝句》《示儿》可以运用在表现家国情怀的作文中。所以，学生要正确利用，为自己的作文润色。除了课内文章，老师还要鼓励学生阅读一些课外书籍，在阅读的过程中将一些美文佳句摘抄下来，以便于应用在日后的写作中。

（五）合理利用信息技术，提高学生写作水平

在“作文先导式”的影响下，老师也可以合理地运用多媒体开展写作教学，提高学生的写作水平。在作文教学之前，老师可以利用多媒体制作内容丰富的写作教学课件，让学生直观地了解到一些写作的方法和技巧。此外，老师还可以利用多媒体展示一些和写作内容相关的图片，让学生根据图片发散思维，构思写作的内容。通过此方法能够增强学生的理解能力，提升学生的想象力。除此之外，网络中有许多教授学生写作的平台和视频，那么老师可以选择一些优质的教学视频放给学生观看，给学生转换一种作文学习方法。微信公众号、一些专门的写作平台或者百度上都有一些优秀作文的发表，学生可以查阅这些作文，提高自己的作文写作能力。

五、结束语

“作文先导式”教学模式以提高学生的作文写作水平为目标，也侧重于培养学生的综合学习能力。通过“作文先导式”理念，可以提高学生的写作深度，提高学生的阅读和表达能力，最终有利于学生写作能力的提升。