牵手妙趣横生的“读书”乐园——浅谈儿童有意义感阅读课程的建构

马铁平

（浙江省绍兴市诸暨市暨阳街道江东小学，浙江 绍兴 311800）

一、引领学生走入文本，激发内心情感体验

阅读一直是小学语文教学中重要的板块，对提高学生的语文综合素养具有极大的作用。学生是独立的个体，具有自己的情感与思想。然而，由于受制于学生现阶段认识能力和理解能力的不足，许多教师对于课文中心思想和情感内涵都只是在课堂上一笔带过，对激发起学生的阅读感悟并没有给予充分的重视。其次还有一点原因是传统的阅读教学方式呆板枯燥，不能营造良好的学习氛围，充分调动起学生的情感体验，领略阅读的魅力。这样的阅读浮于表面，如蜻蜓点水般匆匆掠过，无法真正深入学生的心灵世界。学生对于理解文章的能力虽然有所提高，但对于课文的人文内涵了解却不够深刻，不能有效地促进学生综合人文素养的提高，这样的阅读即丧失了它最大的意义。所以，教师在进行阅读教学中，不能只将目光置于字词教学任务一井之中，而是开拓教学思维，合理分配教学时间，引领学生与文本对话，深入理解课文思想情感内涵，从而有效地建立起情感联系。

例如，教师可以通过创设有效的教学情境来构建生动具体的学习环境，营造良好的学习氛围，最大程度地拉近学生与文本的距离，引起学生与文本之间的情感共鸣，这样远比老师独自讲解了无生趣的传统阅读教学方式效果要好得多。譬如在教学课文《少年中国说》时，教师可以利用多媒体技术为学生放映震撼的多人朗读视频，以具体直观化的朗诵形式让学生领悟到作者在字词句之间澎湃着的对少年殷切期许与振奋之情。随后教师再揭开这激励人心情感背后的谜底，为学生讲解这首诗创作的时代背景。这样学生充分理解了文本内涵，再次朗诵时也能带着感情去读，充分激发起内心爱国的情感。写作是阅读的升华，它将阅读的思维成果以文字的形式展现出来，是学生内心丰富情感的直接表露。教师可以将学生的阅读与写作充分紧密连接起来，引导学生在阅读完课文或者课外书籍之时，在心灵与文本碰撞的火花正在熊熊燃烧之时，快速用笔记录下内心的感悟与思考。然后教师引领学生充分发挥想象力、思维创造力以及发散思维能力的神奇魔法，打破文章思想情感与外界的城墙之门，与生活实际联系起来，深化文章的主题思想，也最大程度地充分挖掘出学生内心的独特情感体验、独有的观点想法等。例如在教学课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，教师就可以引领学生在课堂展开短时间的写作，让学生联想在生活实际中，自己的爸爸妈妈鼓励和严厉的爱有哪些方面的体现，从而加强了学生对文本的阅读情感体验，也让他们体会到了父母亲对“我”的深深爱意。为进一步提高学生的思维逻辑表达能力，教师可以鼓励学生将短文拓展成作文，更为全面地记录下自己的所思所想，深化对于文章的感悟与体验。学生在畅游于文字的海洋之中时，只有心灵受到了启发，情感上达成了共鸣，这样的阅读才能给予心灵滋养，情感升华，才算是一次有意义的阅读旅程。

二、丰富阅读教学方式，提高学生主体地位

在传统的阅读教学中，老师一直是应用单一的课堂讲解模式。这种教学模式使学生始终处于被动状态，不加思考地接收老师授课内容，盲目用笔记录下老师所讲的一字一句的这一普遍现状。学生置于这样阅读教学环境之中，逐步丧失了对文本的独立自主思考能力，失去了在学习过程中本应占据的学习的主体地位，从而学生的独立阅读思考能力也就无法提高，阅读的意义也无法得到体现。面对这样的教学模式，教师应充分认识到学生在学习中主体地位的重要性，意识到教学模式的落后，积极转换教学思维，丰富并创新阅读教学方式，把学习的主动权交回到学生手中，提高学生的主体地位。小组合作的阅读教学方式就是一种很好的选择。教师通过小组合作这一教学方式，把优等生和学困生进行合理搭配，安排适量的学习任务，设立奖惩的制度，从而激发学生的学习热情，积极投入于课堂学习之中。学生在小组学习之中，为完成学习目标，互相携手合作，提出自己的想法和见解，共同解决学习疑难问题，有效地促进了学生自主独立探索文本，思考文本内涵能力的提高。譬如在教学《圆明园的毁灭》这篇课文时，教师可以对自由搭配的小组进行一定的优化，尽量保证到小组之中学习人数的合理性与搭配性，随后设置三个由简到难、从浅入深的学习任务，例如：第一，理解文章重点字词句；第二，梳理文章脉络，划分文章段落结构；第三，体会作者蕴含其中的深刻思想感情。学生在小组学习中，各自发表自己的见解，相互交流合作学习，朝着这三个目标迈进。学习的热情自主性得到有效提高，学习的氛围也由原本的枯燥乏味变成生动有趣，学生对于阅读的兴趣也会得到有效提升。除此之外，课堂表演也能很好地维护学生主体地位，充分为教学效果服务。小学阶段的学生多活泼好动，有强烈的表达欲和自我创造力。针对这样的学生阶段特点，教师可以选择课堂表演这一动态直观的阅读教学方式，既顺应了学生心理发展的规律，也让学生身临其境般地感悟文本，大大提高了学生阅读的自主性。低年级的儿童，教师可以选择具有丰富想象力和故事情节性强的课文，以单人表演和多人表演的方式让学生在讲台上进行展示。而较高年级的儿童，教师可以选择具有一定思想内涵的课文。例如学生在学习《金色的鱼钩》这一篇课文之时，教师可以提前安排学生进行预习，鼓励学生在课堂上展开故事表演。为了课堂表演，学生会对文本仔细地研读与理解感悟，思考自己要如何呈现，从而静态的文字在学生心目中变得立体活跃起来，学生的阅读独立自主性也就在无形中培养了起来。

三、明确教师自身角色，提高学生阅读能力

在语文阅读教学中，学生在发挥自主积极性的同时，教师也要明确好自身角色，做好课堂的建设者，学生的答疑者，知识的传递者，规律技巧的点拨者。由于学生自身对世界认识程度还有所不足，教师作为学生阅读学习的引领者，要对课文教材写作背景与难懂的知识进行一定的补充与解释，以扫清学生的阅读障碍，提高学生对课文的理解度。这样，学生在阅读同类型题材时，就有所借鉴和知识基础。例如学生在学习课文《蟋蟀的住宅》时，教师就可以借助多媒体为同学放映一些短视频、图片等介绍蟋蟀这一昆虫的生活习性、生长环境特点等相关知识，让同学们对蟋蟀这一昆虫有一个整体的认知和简单的了解。这样学生对蟋蟀有了一定的了解度，阅读这篇课文的难度就会有所降低，从而也加深了学生的阅读理解能力。又譬如在教学《太阳》这一篇课文时，太阳、宇宙对于学生们还是遥远而又陌生的，教师可以网络资源视频、图片等向学生普及简短的有关太阳的科学知识，让学生对太阳有一个初步的了解，促进学生对于实用类文本的顺利阅读。另外，不同的文本有不同的阅读方法，要构建有意义的阅读教学课程，教师要引领学生学会辨析文本，帮助学生掌握一定的阅读方法和阅读技巧，来有效地提高学生的阅读能力。小学课文文本类型丰富多样，有散文、诗歌、说明文、民间故事、小说等。根据阅读的文本类型的不同，教师要引领学生在阅读时进行相应的侧重，以求达到一个良好的阅读学习效果。散文的文体特征是“形散而神不散”，所以在散文的阅读教学中，教师要引领学生领悟字词句表达的深刻情感内涵，体会作者的思想情感态度。譬如六年级课文《丁香结》是一篇篇幅短小，而内涵深厚的优美散文。教师阅读教学的侧重点就是要带领学生领悟每个人一生中都有无数的结，像丁香结一样，是解不完的。这是生活的常态，教师要启发学生以平常淡然之心看待人生的苦难。又如诗歌的教学就要引领学生侧重诗中凝练的字词、选取的意象、诗人的情感等方面。例如《秋江的晚上》这一首现代诗，诗中有这样一句：“归巢的鸟儿，尽管是倦了，还驮着斜阳回去。”该句中的“驮”生动形象，耐人寻味。教师就可以引领学生对此作出自己的阅读赏析，从而让学生走进作者所描绘的如诗如画的优美景色之中，真正感悟到秋景暮江鸟归的诗情画意。另外，要进行有意义的阅读，针对不同的文本，学生也要掌握一定的阅读策略和技巧。小学语文阅读的类型主要有精读、略读、浏览。精读旨在帮助学生全面把握文章内容与内涵。略读主要是较快地获取文章大意，知晓主要表达内容。而浏览则是漫无目的或为了搜寻某个信息而进行的快速阅读。根据阅读文本类型不同，学生可以选取适当的阅读模式。例如教学《将相和》这篇课文时，教师可以让学生使用略读这一阅读方法，通过快速阅读全文，知晓故事情节，感悟蔺相如的人格精神品质。

在小学语文阅读教学中，教师要注重文本与学生的情感关系的连接，充分调动起学生的情感体验，同时也要培养学生自主独立思考的能力，提高学生的主体地位。另外，为提高阅读效果，教师也要做好自身的引导角色，给予足够的阅读指导。只有这样，阅读才能真正对学生的语文学习和个人发展起到极大的积极作用，才能被称为是有意义的。