基于“学研写演”模式在大学语文项目制教学中的应用分析

陕西财经职业技术学院基础课程教学部 马晶照

关键字：增加课时；融合教学目标；情景再现

引言

从由美国缅因州训练实验室研究出的学习金字塔理论中，我们可得知，当学生进行“填鸭式”学习时，由老师传授、通过自我阅读、利用声音及图片等学习方式，在两个星期后能存留下的知识量不及当时汲取的一半。但若通过团队学习、自主实践等双向学习方式进行理论研究，就可极大地提高知识留存率。高校教育改革迫在眉睫，传统教学模式中由老师单向灌输知识的教学模式不再符合教育大背景下的根本任务，如何激发学生的自主学习能力，找到学生学习的兴趣点，是高校教师需始终践行的奋斗目标。

1 大学语文项目制教学的应用现状

1.1 项目制教学的优势

随着教育体制的不断变革，教学的方式方法也在社会背景、文化氛围的影响下不断改革创新，如参观教学法、任务驱动法、项目制教学、慕课等，都是影响较大的教学模式。

其中项目制教学的优势主要表现在以下三个方面：第一，项目制教学是在确定具体的教学目标后，再进行系统地学习，其根本还是以学生更高效率地学习知识为大方向的；第二，项目教学法的成果公开展示环节，通过让学生把研究成果向外界阐述，强化学生自主学习的积极性，不论是在对项目的学习过程进行自我反思，还是在开启下一个项目之前的研究拓展，项目制教学能让学生感受到知识从书本转换成实际运用的过程，体会到学习带来的趣味；第三，项目制教学具有真实性，在教学过程中，从学生身边出现的实际问题出发，再融合理论，缓解了大学教育与实践脱节的最大矛盾点。

1.2 大学语文项目制教学处于不利环境

通过对大学语文课程中项目制教学应用实践的研究，发现了以下问题：一方面，大学语文不是实际应用型科目，它在生活中的运用较为隐性，具体的学科知识不会直接呈现。所以在教学过程中与之相符的事例很难被找到并融入。另一方面，教学课时安排相对较少，而语文学习是需要长期投入精力及时间的，所以这就又与语文要求的综合型能力无法匹配，导致教学改革寸步难行。

想要推进大学语文的教学改革进程，首先要解决的是：一方面，寻找与语文专业知识相关的案例，让学生从内心转变对语文学习的看法。另一方面，增加大学语文课程课时。只有处理好这两大重点难点问题，项目制学习在大学语文中的应用工作才能顺利开展。

2 “学研写演”教学模式的应用

2.1 “学研写演”教学模式中的具体环节

在大学语文项目制教学中推行“学研写演”的教学模式，其实就是对情景剧教学模式不断丰富、升级的效果，课堂教学依旧作为关键性环节。

“学”，针对新课标选定的经典篇目在课堂中进行以表演为主的任务型学习，教师不再对知识点进行细化讲解。

“研”，结合教育教学的实际情况，对大学语文知识进行全方位的研究探讨，做到因材施教。最后通过小组协作的模式，有针对性地根据学生提出的问题做出详细解答。

“写”，在大学语文教育教材中，会存在一些较难理解的经典文章，可以在忠于原著的基础上对其进行改编。结合当下的流行元素，用能被学生更好接受的教育教学方式进行知识传输。

“演”，为了让学生更好地解读经典文学篇章，可以增强在大学语文教学中的实践活动，对经典文学中难理解的篇目进行情景再现，如话剧、歌舞、影视剧等表演形式。

2.2 “学研写演”教学模式与大学语文教学目标的融合

大学语文教学目标旨在对语文基础知识进行不断扩充、强化。在语文学习中合理运用与之对应的方法策略是教学过程中的一大重难点。

“学研写演”在以下四个方面可以与大学语文教学目标相融合：第一，达成大学语文教学知识目标，通过“学”的环节，提高学生对经典文学著作中所体现的道德修养、审美情操等思想内容的认知。第二，大学语文教学过程中，“研”的环节，潜移默化地培养学生对信息搜集、理解、应用的能力。在语文课程中应用的学习方法能够做到融会贯通。第三，建立学生的创新思维，“写”拓宽了学生的学习思维，转变了学生对语文学习“枯燥”的刻板印象。第四，“演”的环节，增加了大学语文教学的课时，对于语文的学习，学生不再受空间、时间的影响。

3 结语

综上所述，“学研写演”的教学模式让大学语文项目制教学突出了课时不足和缺乏实践论证的窘境。所以，“学研写演”模式与大学语文项目制教学相融合，是一个促进大学语文教学体系发展的新方向。