小学语文课堂有效教学研究

■甘肃省天水市张家川回族自治县连五学区 苏彦生

对小学语文教学工作而言，“有效”意味着教师要合理利用课堂的每一分钟，同时采用具有实效的指导策略促使学生主动参与到学习和探究活动中，进而借此机会不断完善其知识结构、发展其综合能力，只有这样才能使教学效益最大化，从根本上增强语文教学的效果。

一、激发学生主体意识，营造良好的互动氛围

（一）设计生动的情境引导学生参与学习和互动

生动的情境能够激活课堂气氛、激发学生热情，因此小学语文教师在课堂中指导学生学习时，可以结合所教内容设计形式多样的情境来优化教学的流程，继而使他们积极参与到课堂学习和互动中，有利于不断提高教学的成效。如，教师可以立足课本内容，运用信息技术设计音乐情境、动画情境或是绘本情境，以此不断提高教学活动的吸引力和趣味性，促使学生发挥主体作用对相关内容进行探究和分析，有利于增强课堂互动的效果，实现文化知识的顺利传输，继而辅助构建有效的语文课堂。

（二）组织趣味游戏辅助学生在互动中收获知识

结合小学生的个性特点，语文教师在课堂中还可以通过组织各种游戏来调动他们参与学习的积极性，并使其明确自身的主体地位，在课堂中自觉与教师和其他同学互动，进而不断提高教学的有效性。例如，语文教师可以在识字教学中开展“猜字谜”“拼字”等游戏，可以在阅读教学中举行情景表演类游戏，也可以利用信息技术设计一些软件游戏指导学生练习组词、造句、写作等技能，从而在寓教于乐的氛围中实施有效教学、增强学生的语文素养。同时，课文掌握之余，教师还应增加家长在学生学习中的趣味性，让家长与学生在游戏中学习语文。

（三）注重科学教学方法，夯实语文基础

阅读与写作是小学生学习语文的基石，也是无法在短时间内提升的能力。阅读与写作能力两者相辅相成不可分割，二者皆运用思考之事，皆有关学科知识与生活经验之事，故而相同，可以结合起来一起教学。利用科学的教学方法，能够夯实学生的语文基础。教师可以采取读写结合的教法，提高学生的语文能力。如，阅读教学课《珍珠鸟》，教师可以抓住“读写结合”的契合点，引导学生把阅读中学到的写作知识运用到练笔中去，让学生在潜移默化中一步步学会如何评读文章，怎样进行写作，让学生喜爱表达、学会表达，构建提质增效的课堂。同时，教师要在“读写结合”的过程中引导学生借助阅读去了解解决写的什么的问题、怎么样借助阅读促进写作，写作反作用于阅读的能力提升，使读写结合的教学效果愈加显著。

二、引进新型教学模式，进一步提升课堂效率

（一）实施分层策略，增强整体教学效果

在新课改理念的指导下，小学语文教师在日常教学活动中需要明确学生的个体差异，并采用分层策略来组织课堂教学活动，进而从整体上增强教学的有效性。比如，教师要在了解本班学生语文学习水平的基础上设计对应的授课方案，从教学目标、教学任务着手进行分层，然后在课堂中根据学生的学习情况对其进行分层辅导，再为其设计一些分层的练习题来检验其学习成效。如，教师可以把握低年级儿童学习心理，紧扣识字教学要点，创造性地设计象形图画、顺口溜、图文结合辨字义等多种趣味、高效的识字法来激发学生的学习兴趣。并在此过程中，特别注重学生语言能力的培养，朗读教学中采取“图片——词语——句子”层层递进的学习模式，一步步提高对学生语言文字的训练要求，也可以使不同层次的学生一起参与，充分体现“分层教学提质增效”的教学主题。由此使全体学生都能真正参与到课堂之中，并收获丰富的知识和积极的体验，继而顺利达成有效教学的目标。

（二）开展小组讨论活动，提升教学效率

为了切实提高语文教学的成效，教师还可以通过在课堂中开展小组讨论活动来吸引学生参与探究，由此不断训练他们的思维，并使其在交流、分享中收获更加完整的知识信息，继而不断推动教学进度。在进行小组合作学习前需要注重以下几点：第一，对合作学习的内容合作前要有起码的阅读了解。第二，在合作前先让学生有自主的思考。第三，激发学生合作的需求。第四，选择适合合作学习的内容。如，语文教师可以在教学过程中随机提出一个问题要求学生分组讨论，鼓励他们自由发表意见，并将众人的观点整合起来，针对其中的不同之处进行详细分析，最终得出相应的结论。在此期间，学生的思维会发生碰撞，然后从中获得更多灵感，有助于完善其学习思路，提升他们学习的效率。

三、优化教学评价方式，巩固课堂教学的成果

（一）鼓励学生，对学生形成积极的心理暗示

小学语文教师在有效的课堂中，还要对学生进行有效的评价，只有这样才能进一步巩固教学成果，推动其综合素养的不断发展。例如，教师在评价学生时要遵循公平、客观的原则，同时要着重强调他们的优势，以此使其形成积极的心理暗示，然后在实际的学习过程中有意识地保持优势、改进缺陷，进而不断缓解教师的授课压力，并有效完善自己的学习过程与方法，最终不断增强他们的学习成效，推动教学质量的不断提高。

（二）站在学生角度进行评价，拉近师生关系

对于小学生而言，学生的模仿能力很强，他们善于观察周围的环境，然后做出模仿的行为。因此，教师在课堂上应该给学生做出榜样，以身作则，做到彬彬有礼、行动果断、持重而不缺乏激情，有耐心、有条理。如果教师让学生“照我说的做，不要跟我做的学”，只会让学生思想混乱，并引发不良行为。首先，如果教师希望学生在课堂上用温和的声音说话，在教室四处走动，给学生提供帮助时，教师也应该用温和的声音说话。其次，教师不要吝啬自己的表扬。尤其是学困生，要特别留意他们表现好的时候，并及时给予表扬。表扬可以是口头的，也可以仅仅是点头、微笑或竖大拇指，加强学生的学习动力。最后，一方面要培养小学正确的学习观，养成良好的学习习惯，同时要提高课堂教学对他们的吸引力，把他们的注意力吸引到语文学习上，才能真正地爱上语文。小学教师一定要避免两种极端的教学方法。一种是独裁的观点，另一种是放任主义观点。小学语文教师应把学生学习语文的兴趣点当作重要问题来研究，以创建更加有利于当前语文教学的教学环境。

四、结语

在“有效教学”理念的指引下，小学语文教师需要进一步调整个人的授课思路，同时结合各种先进的教学手段来优化课堂教学的形式和内容，以便为学生构建一个充满乐趣、富有活力的学习环境，由此不断简化其学习和理解知识的过程，促进其学习效率的提升与发展。