幼小衔接之幼儿行为习惯的养成探讨

■甘肃省张掖市山丹县清泉幼儿园 毛应春

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出“学前教育应重视有效运用各种有利的教育资源，与小学相互衔接，以便为孩子的未来发展创造良好条件”。为此，幼师应把握教学引导的“度”，以循序渐进的方式促进孩子形成良好的行为规范、生活习惯。在确保孩子身心健康成长的基础上，使其得到思维能力、认知意识的提升，为其步入系统性教学奠基。以连续性实践活动，促进孩子养成早睡早起、参与体育锻炼、发展多样爱好的习惯与意识，让幼儿的综合能力得以全面发展。

一、立足幼小衔接培养幼儿行为习惯的必要性

孩子既是家庭的希望，也是国家的未来。学前教育不仅有助于促进孩子融入集体生活，调动其学习兴趣，使其形成健康意识、科学精神，具有沟通能力、社会规则意识与艺术素养，更将通过符合孩子身心发展、智力发育、兴趣培养的方式科学、合理地设计游戏活动，使孩子的身体协调性、精细动作、语言能力、思维能力得到同步发展。尤其在社会经济、信息技术迅猛发展的新时期，生活节奏快、行业间竞争压力加剧，父母对孩子的教育问题愈发重视。

有的家长存在迫切的“望子成龙、望女成凤”心理，或是“唯恐孩子输在起跑线”的紧张感，让孩子在幼儿园阶段便开始接触多种乐器、锻炼口才能力、学习拼音及珠算等，这既不符合幼儿的成长规律，也不利于孩子的健康成长，会造成幼儿的疲乏感。

立足育幼小衔接问题，培养幼儿良好的行为习惯，有助于通过连续性活动，增强幼儿活动趣味性，使孩子形成正确的认知意识，让其具有良好的卫生习惯、自我保护意识、规律的作息、懂得聆听和清晰地表述自我愿望。使孩子懂礼貌，具有文明的行为，建起是非观，并能够约束自我行为。可以说立足幼小衔接培养幼儿行为习惯，有助于用正向引导，帮助家长缓解焦虑；促进幼儿全面发展，为其未来学习奠基；以更符合孩子发展规律的方式实施教育，让其具有良好的适应力。

二、简析幼小衔接中幼儿行为习惯培养的意义

（一）不断提升学前教育的有效性

面对“学前教育小学化”的屡禁不止，幼儿园及家长需深刻地认识到：教育实施应遵循孩子的心理、生理规律。用培养孩子良好的行为规范、生活习惯的方式，帮助其适应学校生活。从而，提升幼儿园教学活动的有效性，以孩子更易接受的方式实施教育。例如：小学生的生活是较为规律的。一般幼儿园8点半左右入园，冬季可能更晚，小学的上课时间为8点。为此，可以调整孩子作息的方式，将大班的晨间活动时间提前，让孩子养成早睡早起的好习惯。

（二）实现对综合教育资源的利用

在培养幼儿园孩子良好的行为习惯、为幼小过渡做准备的过程中，单依靠幼儿园一方的努力是远远不够的。为此，可争取家长、社区及社会力量的支持。例如：将幼儿专家的专业化建议在幼儿园微信公众平台进行推送，促进科学教育理念的共享，或者就此开展家园共育活动，培养孩子良好的助人意识、行为习惯等。

（三）促进幼儿形成对学习的好感

为使孩子形成对学习的好感，在幼儿园中可以游戏活动的方式，培养孩子的数形思维，提高其沟通与表达能力，锻炼其观察能力，使其热爱读书、对科普知识感兴趣，具有良好的语感。例如：在区域活动中，组织建造游戏，让孩子具有初步的图形识别能力，并促进其相互合作；运用信息化教学的便利，培养孩子阅读科普、安全知识、童话故事等绘本，使其依据自己的理解，进行绘本故事、知识的复述，鼓励孩子勤思考、多阅读。

三、浅议幼小衔接中幼儿行为习惯的养成策略

幼儿阶段是孩子行为习惯养成的关键期，对孩子的终身发展具有重要的影响。换言之，好的行为习惯，将使孩子受益终生。为此，提升学前教育的有效性，做好幼小衔接，促进孩子良好行为习惯的养成，幼师可尝试应用以下教学策略：

（一）端正教育态度，促进孩子认知能力发展

学前教育具有综合性、启蒙性，将影响孩子的一生。无论是幼儿园管理者还是孩子的家长，都应关注孩子综合能力的全面发展。避免以显性学力当作学前教育的全部，尊重孩子的身心发展规律，重视对孩子的道德教育、习惯养成教育。进而依据一年级的教学特点，科学地设置幼儿园中、大班教学活动，以游戏的方式促进孩子积极思考、勇于探索。例如：可依据幼儿较为熟悉的现实问题，促进数学游戏的开展，实现寓教于乐，让幼儿形成规则意识，具有基本的运算能力。

（二）提高生活能力，使孩子更好地融入校园

为做好幼小衔接，让孩子更好地融入校园生活，教师应重视对孩子自理能力的培养。有的父母过分宠爱孩子，在家中任何事都不让孩子自行动手，在幼儿园中孩子也习惯向其他小朋友或教师寻求帮助。故此，需重视幼儿园中的常识教育，为孩子创造更多动手的机会。例如：将幼儿分组，让孩子们到食堂中“帮厨”，或是午餐后、吃完水果帮保育员阿姨一同整理餐盘、做好垃圾分类；在进行户外活动时，让孩子们一同帮教师布置场地；展开叠被子、系鞋带、整理书包等比赛，提高孩子的规则意识、动手能力。同时，教师还需重视对孩子的鼓励教育，使其具有基本的认知能力，可以保管好自己的物品，遇到天气的冷热变化时，能自行穿好、脱掉外套等。

（三）关注心理需求，更重视孩子的情绪变化

为了走进孩子，不断开阔孩子的知识视野、激发其求知欲，教师一方面应注意与孩子的日常沟通，重视对幼儿的引导，关注其情感变化；另一方面应使教学活动与幼儿的兴趣爱好、学习特点等相互融合，进而，使孩子感受到教师的重视，让教学活动的开展更具适宜性。例如：我发现在户外活动中，总有个别孩子不喜欢参与游戏。经了解，发现有一名孩子因在寻找小雪花的游戏中被同组成员嘲笑“什么都不会”，便不愿再与其结组。幼师应给其安抚，化解小朋友间的摩擦，使其形成换位思考的能力、关心他人的意识。

（四）实现共建共享，发挥综合资源有益作用

构建家园共育体系，既有助于先进教学理念、创新教学方式的共享；也有助于争取家长对幼儿园教育活动的支持，一同为孩子的健康成长出谋划策，以便做好幼小衔接、培养孩子良好的行为习惯。例如：立足互联网+环境下，构建家园互通平台，让家长为学前教育活动的开展提出好的建议、意见；吸纳社区中学前教育专家、心理学者及资深小学教师，使其参与幼儿园教学活动的开展。通过组织多元实践活动、游戏的方式，促进幼儿身心发展，使其形成良好的行为习惯，顺利开启校园新生活。

四、结语

综上所述，提高学前教育的质量与效率，让幼小衔接工作落到实处，促进幼儿良好行为习惯养成，并非一蹴而就的。作为幼师，一方面对不同年龄段幼儿身心发育、认知特点等发展到什么程度应具有全面、客观的认识，尊重、理解并能够包容幼儿个体间的差异性，立足促进孩子更好发展的视角组织游戏活动、关注习惯培养问题；另一方面则应树立以幼儿为本的教育理念，在全面对孩子施以有效引导的过程中，关注其个性发展，释放孩子的天性、保护其好奇心与求知欲、促进幼儿综合能力的协同发展，用爱和责任呵护幼儿的成长，使其尽快适应小学生活。