真教语文，教真语文——听薛法根老师《诚实与信任》有感

■江苏省南京市江宁区秣陵中心小学 唐丽丽

我有幸学习了薛法根老师在苏州和上海执教的《诚实与信任》一课，收获良多，主要有以下四点感悟：课题解析有的放矢；生字词教学新颖生动；归纳文章有方法；表达训练真扎实，让学生在不知不觉中进步成长，令人敬佩！

一、课题导入细致深刻

（片段一）

教师：请你读一下这个词。学生：诚实。指三名同学分读。教师：齐读。学生：诚实。教师：什么样的行为叫诚实？学生：不撒谎不骗人。学生：做错事敢于承认。教师：做作业、考试不抄别人的叫诚实，每个人都要诚实，卖东西的不缺斤少两，这叫（生答：诚实）。不买假冒伪劣产品，这叫（生答：诚实）。诚实是做人的底线。教师：这两个字是？齐读。学生：信任。教师：现在人与人之间越来越缺乏信任，人与人之间要信任。补齐课题。齐读课题。学生：诚实与信任。

（片段二）

教师：这些生字词都会读了吗？学生不举手。教师：上课老师提问，会的同学要举手，这叫诚实。学生笑，举手发言。教师：这些生字词都理解了吗？要诚实。学生：笑。

【点评：薛老师从课题入手，就一步一步地引导学生先明确“诚实”词语的定义，再明确“诚实”行为的定义，为下文的教学作铺垫。在实际教学中点评学生时，也反复提到“诚实”，一方面加深了学生对文章内容理解，另一方面使学生在教师自然的语言浸润中懂得了要诚实的道理，一石二鸟。】

二、生字词教学有的放矢

（片段一：教学“驱车”）

教师：“驱车”是什么意思？学生：开车。教师：有人问我，我说“我是‘驱车’来的”，这正常吗？学生：不正常，别扭。教师：的确，“驱车”是书面语，“开车”是口语。

【点评：观到此处，我不禁心生敬佩，薛老师教学之细致，连书面语和口语也以这样的方式细致区别教学，充分关注学生的口头、书面表达。】

（片段二：教学“故障”）

教师：故障，比如：汽车发动机点不着火，叫（生答“故障”）；轮胎瘪了，叫（生答“故障”）；尾灯不亮了，这叫（生答“故障”）；把别人的反光镜碰碎了，这叫……学生：故障。教师：自己的车自己弄碎了叫“故障”，把别人的东西弄坏了，这叫“事故”，如果处理好了，这也是一件美好的事，这叫“故事”。

【点评：薛老师在课堂预设中就摸准了学生学习的起点，对于学情的把握尤为精准，利用具体语境对三个近义词进行了深度辨析，不仅让大家理解了“故障、事故、故事”三个词词义的不同，还用这三个词串起了整篇文章的主要内容，为下文概括文章主要内容环节作铺垫。】

三、归纳文章有方法

（片段一）

教师：书中有一个城市叫“布鲁塞尔”，你了解这座城市吗？学生：经济发达，在广播里经常听到。教师：布鲁塞尔的巧克力很有名，那座城市有一个很有名的雕塑，是一位撒尿的小男孩，因为小男孩撒的这泡尿避免了一场战争，当然布鲁塞尔在欧盟的经济地位也是不容撼动的。教师：布鲁塞尔是一个有故事的城市，今天这个故事就发生在布鲁塞尔，这篇课文讲了一个事故。教师：会读书的人会将一本厚厚的书读得很薄，事故发生在什么时间？学生：一天深夜。师板书。教师：一天深夜，我——，——，——。师边述边板书。学生：一天深夜，我驱车回布鲁塞尔。教师：快到家时，我——学生：碰碎了一辆小红车的左侧反光镜。教师：于是——。学生：留下了一张字条。教师：什么情况下？学生：无人知晓的情况下。教师：连起来说。学生：一天深夜，我驱车回布鲁塞尔，快到家时，碰碎了一辆小红车的左侧反光镜，在无人知晓的情况下主动留下了一张字条。教师：原来说得很具体，现在说得很概括，全班同学看黑板自由练说。

【点评：薛老师引导学生概括之前，先帮助学生扫清概括盲点——介绍学生陌生的、概括必须有的地点“布鲁塞尔”，再进一步提示概括时间——一天深夜，然后分三个步骤引导学生逐步抓住文章关键词概括文章的主要内容，既抓住了学生的“最近发展区”，又为学生提供了跳一跳的机会，对学生的学情把握精准，对教学目标的设立精当。】

四、表达训练真扎实

（片段一）

教师：你们写过字条吗？这张字条叫“留言条”，留言条有格式，看老师——（老师在黑板上用符号代替文字写出留言条格式，边写边说）教师：这张字条上会留些什么？根据学生发言，教师总结：道歉的语言、事实真相、联系方式、感动的话。教师：谁来说说你在留言条中会怎么写？学生：亲爱的小红车主人。教师：“亲爱的”太热情了，对陌生人称呼不能冷漠，也不能过于热情，用一个词叫“尊敬的”。学生：很抱歉。教师：留言条中要有道歉的语言。学生：由于天太黑，能见度太差，快到家时，我碰碎了您汽车左侧的反光镜。教师：要讲明事实真相。“你的车子超出停车线二三十厘米”，违规了，怎么写？学生：虽然您的车子超出停车线二三十厘米，但它毕竟是停着的，责任在我。教师：“毕竟”用得好！学生：麻烦您可能要去修车了，请您在汽车修理后将单据寄给我，我将承担责任，我的联系方式是1234567。某某某。某月某日。

（片段二）

教师：从后面的对话中，你知道三天后，发生了什么？学生：事隔三天，我接到了小红车主人打来的电话，在电话中，我表达歉意，要求赔偿；小红车主人，表达谢意，谢绝赔偿。教师：这位同学的发言叫“叙述”，文章中的表达叫“对话”，作者为什么不像前文一样继续用叙述的方式表达，而改用对话的方式表达？学生：这样更直接。学生：这样更完整、真实。教师：我们现场打一次电话吧，如果你是小红车主人，我是肇事者，现在我接到了你给我打来的电话——教师：喂，请问你是？学生：我是小红车的主人。教师：噢，是你。对不起，对不起，对不起，我不小心碰碎了您汽车后视镜的反光镜，请您把维修单据寄来，我好把钱寄给你。学生：不，你给我留下了诚实与信任，这比金钱更重要。教师：谁来评价一下，我们俩谁更热情？学生：您。

……

教师：重复礼貌语言，更能表达真诚的态度。如“不、不、不”，“对不起、对不起、真的对不起”，“没关系、没关系、真的没关系”。

【点评：在“教学片段一”中，薛老师先告知学生留言条的格式，再引导学生概括留言条的信息点，然后引导学生口语表达留言条的内容，最后才放手学生书写留言条。这一教学过程我们可以看到薛老师扎实的教学艺术功底，他先耐心地引导学生准确表达，继而是规范书写，有扶有放，符合四年级学生的学情和课标要求。在“教学片断二”中，薛老师再一次用实际对话引导学生品悟口语表达与书面表达的异同，并用全局分析了整篇文章表达方式的变化——由叙述到描写的过渡，文本解读深刻，教材挖掘到位，为学生提供了恰当的言语训练机会，让学生在不知不觉中成长进步，正所谓“润物细无声”。】

薛老师按照小学语文课标要求，从四年级学生学情出发，设计了本课教学：课题导入细致深刻；生字词教学有的放矢；归纳文章有方法，表达训练真扎实。尤其，薛老师根据文章的主要内容，巧妙设计教学内容对学生进行了规范的语言表达训练，带领学生品味语言文字，学生语文学习与思维训练同步共生，敏锐语感得以培养，语文能力得到锻炼，语文核心素养得以提升，这是一堂以生为本、以学为本的好课。总之，在薛老师的课堂上，我收获着，感动着，这一节“真教语文，教真语文”的课引领我成长。