素质教育背景下农村初中数学分层教学研究

李欢欢

（江苏省常州市武进区遥观初级中学 江苏·常州 213102）

学困生在农村初中数学教学占比较大，且出现了严重的成绩两极分化的现象。教学过程中，如果采用统一标准要求学生，可能会出现优生不优、差生更差、中等生下滑的情形，严重打击学生的学习信心，对学生的全面进步和发展不利。素质教育背景下，更加关注学生的全面发展。采用数学分层教学的方式能根据学生的学习状况因材施教，逐步实现素质教育的目标。分层教学指的是按照学生已有的知识和能力水平，客观公正的将学生分为不同层次教学。对不同层次的学生提出的学习要求不同。采用这种教学方法是为了让学生提升自身的学习能力和水平，挖掘潜力，实现个人发展。

1 实施分层教学的意义

初中教学属于义务教育的一部分，因此学生的学习素质有高有低，对教师的教育教学工作产生了影响。教师要对班级中的每一个学生负责，让学生在原有的学习基础上提升成绩。这也是实施素质教育需要达成的目标。初中教学属于义务教学的一部分，是面对全体学生开展的教学，具有普遍性和发展性特点。数学课程学习中，所有接受数学课程学习的人成绩都应该有所提升，也就是教学要面对有差异的个体，满足学生的个人发展需求。初中数学实施分层教学是为了提升学生整体学习的质量，让学生在学习中有所收获，更好的成长和进步。

2 分层教学的原则

分层教学中的可接受性原则是指根据学生学习状况进行层次划分，提出具体的学习要求，培养学生的学习能力和素质水平。通过这种教学方式让学生达到一定的标准和高度。因此，这种教学方式不是简单的按照成绩机械划分学生，如果将学生分配到快班和慢班中教学，会打消学生数学学习的积极性。可能会造成快班中的中等生跟不上学习的节奏；分配到慢班的成绩优异的学生，被拖慢学习的进度。合理的分层教学不是分班而是将一个班中的学生进行分层，在练习、作业、检查每一个教学环节中贯彻和落实，达到因材施教的目的。

3 实施分层教学的秩序

3.1 教学分层

开学初，可以根据学生入学考试的成绩进行学生分类，同时尊重学生的自行选择分组。通常情况下，根据教学情况分为三层，甲、乙、丙三组。甲组是成绩优异且具有一定发展潜力的学生，人数固定在10人左右；乙组是成绩中等居下的学生；丙组是成绩偏差的学困生以及数学学习基础差的学生。考虑到学生的学习进度，组内数学学习人数最好不超过10个。分组后，对隶属于三个不同小组的学生的学习要求是不同的。针对甲组学生，反馈练习中要注重学生的知识拓展，并结合生活素材展开竞赛类练习，让学生获得更深层次的发展；乙组学生，在教学中以课本练习为主，关注学生的基础知识掌握程度。丙组学生的学习基础较为薄弱，要适当改变课本练习的方式，进行简单的提问或让学生进行填空练习，让学生能够掌握考试考核的基础知识。

3.2 分层练习和测试

课堂练习内容要设计的有层次性，有针对性的选择题目和安排合适的题目数量。教学中，对学生的学习要求是一致的，但要将习题技巧分为不同的层次，符合学生的基本学习水平。针对学习薄弱的学生，可以设计基础的练习题，在教师的指导下进行课堂练习。对于中等层次的学生，可以设计一些有变化的题目形式和内容。最后对于学习比较轻松的学生，可以展开综合性连写，促进学生的学习能力提升。例如习题设计的过程中，按照教学层次分为A、B、C三组。其中A组习题和教材中的示例相似，是为学习基础薄弱的学生设计的；B组习题的题目条件较为复杂，中等学生能够熟练掌握即可；C组题习题以灵活运用为主，因此题目综合性强，涉及的知识面较宽，需要学生掌握一定的解题技巧。

3.3 布置作业层次化

教师完成一节课程内容教学后，要布置习题让学生巩固练习课上知识。根据不同层次学生的学习能力，布置不同层次的课后作业。分别为：A层基础题；B层以基础题为主，配有少量的提高题目；C层基础题和体现学生知识学习灵活性和综合性的题目。

3.4 课外辅导层次化

课外辅导是数学课程教学不容忽视的一部分。教师在教学中要做好查缺补漏的工作，利用课余时间辅导学生，为学习基础较差的学生提供补课的机会；为学习成绩优异的学生进行竞赛知识讲座。这是为了锻炼学生的学习能力，在班级中形成你追我赶的良好学习氛围。实施分层教学让教师充分认识到教学改革的重要意义。首先，分层教学的方式促进教师的素质水平提升，教师应该意识到在不同的教学环节中学生的需求使有所变化的，在考虑到这一点的基础上转变传统的教育观念，深入研究教材，在全面了解学生的基础上组织数学教学。其次，分层教学要注重课堂中学生的学习地位，坚持学生的学习主体地位，让不同层次的学生实现教育进步和发展。素质教育背景下，教学中应该首先考虑的是要根据学生的个人发展适当调整学习的内容，培养学生良好的学习习惯和能力素质，形成学科学习的兴趣。此外，分层教学能够提升差生的成绩，改善学习状况。大部分差生受到教师不重视和自身学习缓慢的影响，成绩较差。分层教学能够解决差生存在的问题，重视学生，让学生恢复学习自信心。学生的思想品质和学习成绩提升，才能更快的成长和进步。分层教学方式会将学生分成不同的层次，自然而然形成了竞争。学习成绩的上升和下降、学习排名等对学生心理造成冲击。为此，教师在教学中需要正确引导，让学生拥有健康的学习心理，形成正确的思想价值观念，才能适应社会发展，成为社会所需要的优秀人才。

4 初中数学实施分层教学的策略

4.1 了解学生学习状况划分学习层次

学生分层是实施分层教学的第一步，对提升数学学习效果有帮助。作为初中数学教师，要了解班级中每一个学生的学习状况，才能有针对性的开展教学。教师在接手一个班级时，首先需要做的就是了解学生的成绩和家庭状况等方面。但班级中的学生过多，细致的了解需要花费大量时间。教师可以通过召开班级座谈会、家访以及其他方式快速准确的全面了解学生。在了解每一个学生的学习意愿后合理开展分层教学，也就是将学生分为成绩优秀生、中等生和学困生。为了促进学生之间的互动沟通，教师可以将不同层次的学生组合在一起，形成学习小组。每一个学习小组都要制作学习目标和要赶超的学习对象。这样既形成了小组之间、不同层次学生之间的竞争，也培养了学生的团结协作意识。根据分层教学实验得知，这种教学方式能够激发学生的竞争意识，在良好的学习氛围中提升数学成绩。

4.2 教师依据教材教学重点分层备课

学生分组和分层是为了课堂教学服务的，如果不能保证良好的课堂教学效果，那么任何教学形式都是形同虚设。实施分层教学前做好课程准备工作变得尤为重要。进行层次划分后，教师应该明确不同环节教学中学生的具体学习情况，才能根据教材内容和课程教学的标准进行基本的调整，对教学全过程进行准备和设计。课堂教学中，有总的学习目标，也有阶段性学习目标，教师要分清两者的分别，并提出不同的要求。例如对成绩优异的学生，可以设计一些难度大且灵活的问题，让学生在解答过程中对数学知识深刻理解，灵活运用；学习成绩中等的学生，在问题设计的过程中可以考虑增加难度，这样学生既能熟练掌握知识，也能在此基础上进行知识的运用，促进自身思维能力发展；而对于学习存在一定困难的学生，在问题设计的过程中要偏于简单化，着重培养学生掌握基础知识和学习方法。

4.3 面向全体学生采取分层授课方式

初中数学课堂教学中，数学分层是最难掌控的一个学习部分，考验教师的创造力。课堂教学的过程中，教师需要强化目标意识，同时面对全体学生，兼顾不同层次学生的学习，完成基本的教学目标。为了鼓励学生参与到课堂教学活动中，教师针对同一个知识点，可以进行不同角度的设计。先从简单的提问入手，并给予学生困难的学生较多的发言机会。针对学习能力中等的学生，让学生回答适中的问题，难度较高的问题让学习成绩优异的学生回答。这样的提问方式让不同层次的学生充分参与到课堂学习活动中。此外，如果学生出现了问题回答不上的问题，可以请同一小组中的成员帮忙回答。如果这一组都回答不出来，可以让其他组的同学抢答。有效的分层教学方式调动了学生的学习积极性，在数学知识学习上始终保持浓厚的兴趣。

4.4 有针对性的开展数学分层练习

作为初中数学教师，对不同层次学生的知识掌握情况应该有所了解。学生的学习能力直接反映出课堂的教学效果。分层教学中，作业是考察学生能力的重要环节。课后作业的设计上，教师要根据不同层次的学生设计不同题量、不同难度的作业。合理安排作业层次，才能反映出课堂教学的效果，对提升学生的数学成绩和能力提升有帮助。为此，教师在布置作业这一环节要精心设计，针对不同层次的学生，区别作业的难度和数量。但体现出数学基本要求的题目，要求学生全部会做。随后，再补置适量的提高题，成为好学生、中等学生的必做题和学困生的选做题。布置作业也采取分层教学的方式一定程度上激发了学生的学习兴趣。学生中普遍性存在作业抄袭的情况，进行不同难度的作业的设置避免了学生抄袭作业。

5 结束语

由上文可知，初中数学实施采取分层教学的方式是在利用智力因素基础上开展的课堂有效教学，为学生学习和进步提供了一个稳定和谐的环境。在这样的教学方式的引导下，学生的课业负担被减轻，有利于提升数学学习的效率和质量。如何更好的应用分层教学方式，发挥其教学作用，是教师在教学实践中应该学习和探索的内容。