刍议计算机教育中复式分层教学法的应用

何露情

（广东省轻工业技师学院 广东·广州 510300）

复式分层教学法最早兴起于德国，其在日本也得到了极为广泛的应用。将复式分层教学法这一教学模式应用在计算机教育中，可以有效促使因材施教这一教学理念得到实践。由于多数院校在进行招生时其生源相对比较复杂，因此学生之间差异相对较大，从而带给计算机教学一定的难度。为将学生对计算机学习的兴趣激发出来，就必须对有效且科学的教学方式开展，从而引导学生积极主动学习相关知识。对复式分层教学法这一教学模式进行应用，可以具有针对性地对学生进行教育，并促使每一阶段学生的成绩都可以有所提升，最终促使计算机教育可以进一步开展下去。

1 复式分层教学法的概述

复式分层教学法主要是指教师按照学生的学习成绩对其展开层次划分操作，并将此作为依据，从而具有针对性地开展相应的教学活动，最终将教学目的达到的一种教学方法。其主要是教师结合学生对于知识的具体掌握程度，从而因材施教的教学模式的一种。该种教学模式需要许多方面进行相应的配合，促使学生对自我的主动权有所掌握，从而促使其可以满足社会以及其个性发展的需求。复式分层教学法有效将部分学生在课堂上将作业完成后无所事事的现象有所避免，与此同时可以促使所有学生都可以体会到学有所成的喜悦，在一定程度上可促使其学习信心有效得到增强。教师可以将该教学方式与素质教育结合在一起，从而提供给学生最适合其进行发展的方式，促使其综合素质得到提升。首先，教师需要结合不同层次的学生的基础以及学习能力对不同的教学内容以及目标进行设计，促使任何层次的学生都可以将教学内容完成，并从中获得成功的喜悦。这在很大程度上可以将师生关系改善，从而促使师生之间的交流以及合作效果得到改善。另外，教师在备课时由于需要根据不同层次的学生可能会产生的一些问题进行预设，从而可以充分进行课前准备，并在进行教学过程中有的放矢，在一定程度上可促使教学质量得到提升。

2 复式分层教学法在计算机教育中的应用措施

2.1 将教学理念进行转变

由于复式分层教学法具有容易实施且较为简单等一系列特点，因此其在所有教育方式中脱颖而出，教师在对该教学方法进行实施时，需要对学生进行引导从而展开相应的教学内容，该种教学模式在很大程度上可以促进师生之间的关系朝着良好的方向进行发展。在该教学模式实施过程中，教师需要多与学生展开相应的沟通以及交流，从而不断对学生有所了解，更加具有针对性地对学生实施复式分层教学法。受到以往教学观念的影响，部分教师特别是教龄相对较长的教师依然很难将应试教育理念摆脱掉，虽然素质教育这一观念逐渐深入人心，但依然有部分教师并不愿将陈旧的观念进行改变，并执着于对传统的教学方式。在进行实际教学过程中，其并未作出任何改变，依旧以灌输知识为主，使学生被动地接受知识。在社会不断发展的情况下，以往较为陈旧的教学模式依然不能满足学生的发展，因此，则需要教师摒弃其较为陈旧的观念，并将新的观念树立起来。

复式分层教学法这一教学模式的重点是对学生主体差异性进行尊重，要求教师将学生的具体情况与教材内容联系在一起，从而为学生制定符合其学习的教学方案。尤其是在进行计算机教育的过程中，教师需要及时将其教学观念进行转变，并重视培养学生的自主学习能力以及创新思维。例如在对文字排版的知识进行讲授时，教师可以对一些实践活动进行设计，并对其实施分层化操作。对于部分学习能力相对来说比较差的学生，教师需要亲自对其进行示范，指导学生跟随教师的示范从而将排版学习的相关内容有效完成；对于部分学习能力相对来说比较一般的学生，教师可以将相关知识详细对其进行讲解，并提供给学生规定的模板展开练习；对于学习能力相对较强的一些学生，教师可以适当地将难度增加，并让学生自行对排版方案进行设计，自主将学习内容完成。通过对该种教学模式的有效应用，不同层次的学生均可以学习到一定的知识，并从中获得一定的成长。

2.2 合理对分层小组进行划分

若想有效将复式分层教学法这一教学模式在课堂上开展，则需要结合学生的综合情况对其合理地进行划分，并根据划分情况对具体的分层教学实施。这里所讲的分层不只是对学生的成绩进行查看，还需要与学生的兴趣爱好以及能力等一系列综合情况进行观察并做出相应的判断，将其划分成具体的组别。教师在进行课堂教学过程中，可以结合学生基础知识的掌握程度将其分成快中慢三组或者快慢两组等。另外，教师需要结合学生的能力特点以及特长和对计算机行业以及专业感兴趣的程度将其分为不同的组别，之后根据不同组别提供给其不同的教学内容以及目标，从而可保证学生在经过一段时间有效学习后，其专业能力得到显著提高。如在对平面动画设计进行教学中，教师可以将班级内的全部学生分成四个小组，学习能力以及基础均比较差的学生划分成第一组，学习基础较差但其具有学习意愿的学生划分成第二组，而学习基础相对较好且具有一定的学习意愿的学生划分成第三组，学习能力极强且基础较好，还具有极为强烈的学习欲望的学生则划分成第四组。教师在对第一组学生进行教授时，可以将一些较为简单的操作技巧以及绘图工具向其介绍，并促使其具有一定的认知；教师在对第二组学生进行教授时，可以适当在基础知识上添加一些内容，如对补间动画以及逐帧动画等相关知识进行学习；在对第三组学生进行讲授时，教师可以在前两组学生学习内容的基础上适当地提高一些难度，如将脚本编辑以及组间、图像处理等相关知识对其进行讲解；在对第四组学生进行讲授时，教师可以结合学生的具体情况，为其拓展一些知识，如对编程以及动画制作和排版等相关知识进行讲解。通过对该种教学模式进行利用，可以促使每一分层的学生的学习需求都可以得到满足，并使其学习兴趣有所增加，既可以不打击到学习能力相对较差的同学，还可以激励到学习能力相对较强的学生。

2.3 根据分组分层进行授课

复式分层教学法这一教学模式不只是将学生实施分层操作，还需要对课程内容以及环境实施分层操作，其中主要包含教学实践以及总结和目标等。例如在对图像处理的相关知识进行讲解时，教师需要先将学生分成小组，之后将课程内容进行分层。A组为能力强且基础好的学生，B组则为学习意愿好但基础一般的学生，C组则为能力以及基础均相对较差的学生。在完成划分后，教师需要根据每个小组之间的差异进行备课，对不同层次的教学内容进行设计。教师在对A组学生进行教授时，需要指导其对相关软件熟练进行掌握，并在对图像展开处理时，可以对软件中的各种工具熟练运用，重点对学生的实践能力展开培养；在对B组学生进行教授时，教师需要引导学生多对理论知识进行学习，并在此基础上对实践技能展开相应的联系；在对C组学生进行教授时，教师需要将其必须掌握的相关技能进行讲解，且少讲多练，促使其可以对一些比较基本的工具熟练使用从而对图像展开相应的处理。另外，教师在对学生进行提问时也应根据层次对不同的教学问题进行设置，如在对《计算机的产生与发展》进行讲解时，教师可以让基础相对较差的学生对计算机的发展阶段进行陈述，并及时对其给予相应的肯定以及鼓励，促使其自信心有所增强；对于基础相对较好的学生，教师可以向其提问相对较难的问题，如“计算机系统是由哪几部分组合而成的？”通过将问题难度提高，有效促使学生的求知欲望有所增强，从而将其探索精神发挥出来。此外，教师在对课后练习内容布置时也需要对分层注意，促使不同分层的学生都可以得到一定的进步。

2.4 在课后练习中对复式分层教学法进行应用

学生若想提高其计算机水平，就需要在课下时间做好复习工作。教师在对学生进行教育期间，也需要将课后练习的重要作用向其进行强调，从而引导学生更加积极主动地去复习。学生在课后练习相关计算机操作内容可帮助其提升其能力水平，并具有一定的巩固作用，促使知识可以快速且及时地融入到其自身的知识体系中去，从而达到教学效率有所提升的目的。例如教师可以对多媒体技术进行利用，对课堂上的讲解进行录制，并根据三个层次对课后练习内容展开布置。教师可以将所录制的讲解视频以及每一层次的课后练习内容与学生共享，这样不但可以促使学生共同得到提高，还可以促使其相互之间进行交流。处于基础组的学生在得到一定提升后，可以自行对提高组的内容进行练习以及学习，同学之间互相交流学习，在一定程度上可以促使其合作能力以及学习情趣得到提升。学生在课下进行练习可以更加深入地对课堂上所学的内容进行理解。

3 结束语

目前，复式分层教学法属于专门对所有学生实施因材施教的一种新型教学模式，从该教学模式的目的以及内容可以看出其主要将学生作为教学中心，从而促使学生更好地进行学习，最终使其学习效率得到提升。因此，在计算机教学过程中运用该教学模式，不但可以促使其课堂教学效率得到提高，还可以全面将其教学质量提升，该专业的学生既可以有效进行学习，还可以全面得到发展，从而为社会培养出更多的计算机专业人才，对社会的发展具有一定的意义。