关于铁道车辆专业钳工实训课程标准设立的思考

吴 尽

（武汉铁路职业技术学院 湖北·武汉 430205）

我校在“十三五”事业发展规划中提出为进一步适应职业教育改革的新常态，满足行业及区域经济社会发展的新需求，增强学校综合实力，实现学校可持续发展，完善内部质量保障体系。着眼于学生技术基础知识的系统掌握和基本技能的有效形成，着力优化专业人才培养方案，加强技术技能基础课程体系的系统设计，适度增加基本技能训练课程课时比例，强化电工、钳工等基本技能课程建设。笔者通过分析课程定位、制定课程设计、明确学习目标、课程内容和要求、学习情景设计和实施建议这六个方面逐步制定符合铁道车辆专业实训教学的课程标准。

1 课程定位

《钳工实训》是铁道车辆专业学生的一门专业实践技能课，先修课程为《机械制图》、《机械设计基础》等课程，先修课程为钳工实践课的学习打下了必要的理论基础。《钳工实训》课程主要讲授钳工工量器具的使用、维护和保养，掌握钳工的基本操作技能，按照图纸独立加工工件，达到中级钳工考核标准。本课程是以钳工基础操作知识为核心，共同培养学生掌握钳工的基本操作要领，从而熟练使用钳工工具进行零件加工，提升和培养良好的沟通能力以及“同心同力、同道同行”的团队协作意识；养成“安全高于一切，责任重于泰山，服从统一指挥”，爱岗敬业、吃苦耐劳、诚实守信、遵纪守法、作风严谨的职业操守；使学生在学院规定的时间里，具备中级钳工的技能水平，更好地适应岗位需求。《钳工实训》的学习为后续学习《车辆构造与检修》、《车辆制动装置》、《车辆电气装置》等核心专业课程提供支撑。

2 课程设计

2.1 根据典型工作任务及中级钳工的国家职业标准，确定课程目标

依托中级钳工、车辆钳工和制动钳工国家职业标准，以钳工职业岗位技能构建课程内容，针对钳工工作岗位典型工作任务，分析岗位必须掌握的技能知识、理论知识和工作态度，确定学生应具备的专业能力、方法能力和社会能力，确定课程培养目标。

2.2 按照职业标准技能培训要求以真实的工作任务为载体确定学习情境

在教学内容上，将理论课与实践课融为一体，课堂教学与实际训练有机结合，提高教学效率与效果。同时，在课堂形式上，加入以学生为主体，采取小组讨论、交流探讨、制作工艺工序等多种活动，强调学生参与设计和制作工序的过程，增强学习兴趣，提高学习动力，并从这样的体验中学会处理问题的方法，达到学生遇到类似问题能给予正确处理，独立决断的能力。

2.3 采用多种学习方法和训练方法

（1）因材施教法。在《钳工实训》教学过程中，因学生个体差异、成长环境、地域差异存在学生动手能力之间的差异，教师是开展教学过程中，要因材施教，实操水平稍弱的同学重点教，实操水平强的同学指导稍弱的同学，双重措施跟进，促进实操水平稍弱的同学系统性发展。

（2）启发引导法。在《钳工实训》教学过程中，教师可以根据钳工加工灵活多变的特点，给学生提供自主思考、变换纠错等机会，提升学生的应变能力、创新思维能力和机械加工技巧。

（3）对比训练法。在钳工实训过程中，学生的个体存在实操水平差异，同时也难以避免地存在个体在实操时因体力、耐心的消耗导致姿势难以保持、动作难以规范等情况。采用正确操作加工出来的工件与错误操作加工出来的工件进行对比比较，从而能够把细微的操作区别导致的最终结果放大，更具象地让学生知道正确和错误动作导致的后果。

（4）讨论训练法。在钳工实训过程中，在学生掌握基础划线方法及原理之后，适时安排学生对后续的加工划线方案进行讨论、制定，这样既能够让学生适时地放松一下恢复体力，学生通过自主讨论编写加工工序，也能够让钳工划线思维入脑入心，强化理解。

（5）互动训练法。钳工实训过程中，学生是接受教育的主体，教师是课堂教学的主导。在实训区，教师与学生近距离的教学、亦师亦友的交流、匠与徒的授受等多维度的互动，能够让学生激发学习热情、让老师随时掌握每个个体学习的效果和加工进度。

2.4 改革传统的考核方式

过程性评价与终结性评价相结合；信息化理论考核与实践相结合；学生之间分组互评与教师评价相结合。多重考核综合评价实训过程。

3 学习目标

通过教师指导，学习中级钳工、车辆钳工和制动钳工职业标准和作业标准。制定学习计划，在规定的时间内完成钳工基础。

学习完本课程后，学生应当能够：

（1）熟悉钳工基本知识和钳工工艺理论，懂得常用钳工工具、量具、设备的使用方法，知道中等复杂零件钳工加工工艺的编制。

（2）熟悉钳工的实质、特点以及在机械装配、维护与维修中的重要性，工艺理论和操作技能达到中级水平。

（3）掌握钳工加工基本技能，能按图纸进行基本的钳工加工，会识读专业范围内的一般机械图，能正确调试，维护及使用钳工的简单设备、常用工具、工量具夹具，能按图纸进行简单部件的拆解方法及组装技能。

（4）养成安全文明生产的习惯、安全与质量意识、加强职业道德意识、吃苦耐劳的精神、热爱科学、实事求是的学风和创新意识和精神。

4 课程内容和要求

4.1 课程内容

在钳工加工过程中，划线、锯割、锉削、钻孔都是钳工加工必不可少的工作。熟练运用划线工具、锯弓、锉刀、台钻等工具，是钳工必须要掌握的技能。正确地使用钳工工具，不仅能提高加工效率，还能提升工件的品质，保持钳工工具的精度和寿命。

通过运用学习到的钳工基础技能，手工制作鸭嘴锤。鸭嘴锤的制作不仅能够让学生更好地了解钳工工种，锻炼学生动手能力，还能对之后钳工考证打下夯实基础。

《钳工实训》主要涉及到知识点：划线、锯割、锉削、钻孔。运用所学知识点，利用所提供原料和工具，加工完成鸭嘴锤。鸭嘴锤的图纸有代表性，需要学生学会看三视图、图纸标示；图纸较为全面的包含钳工加工基础技能。在加工方面，包含了钳工的锯割、锉削、钻孔、扩孔、划线等常用知识，同时通过鸭嘴锤的制作让学生学会看图、思考、研究、最后确定加工方法，对学生将来的发展影响长远。

任务引领式的实训教学，能够带领学生掌握钳工加工中，锯削加工、锉削加工、钻孔加工、划线等钳工基本技能，使学生具备本专业的高素质劳动者和中级技术应用型人才所必须具备的钳工工艺理论基础及专业实践技能基础，培养学生爱岗敬业和吃苦耐劳精神。

4.2 课程要求

（1）掌握平面划线要领，能熟练使用各种划线工具；（2）熟练掌握钳工中锯削、锉削、钻孔的基本动作要领及办法；（3）熟悉钳工中锯削、锉削、钻孔、划线等加工工艺；（4）能根据加工图样，制定图纸所示工件的加工步骤；（5）能根据图纸所示加工精度，正确使用加工工具和检测量具，完成工件所需精度要求的加工；（6）掌握钻床钻孔加工原理；（7）熟悉钳工工作所需的规范和制度并能参与制定；（8）能按照生产管理规范要求，清理场地、归置物品，并按环保要求处理废弃物。

5 学习情境设计

5.1 学习目标

（1）树立安全第一的思想，培养学生的责任心、掌握钳工操作规程、明确钳工的主要任务及性质。

（2）掌握锉刀的种类、构造、规格，熟悉锉刀的选择、安装、保养，掌握锉削操作的基础技能，运用锉削操作的基本技能进行锉削。

（3）掌握锯削用的工具、锯条分类、几何角度，掌握手锯的结构规格，掌握锯削操作的基础技能，运用锯削操作的基础技能进行锯削。

（4）掌握划线的工具的使用，平面划线、立体划线的方法，划线工具的选择。

（5）掌握标准、专用量具的应用，掌握量具的维护保养方法。

5.2 学习内容

（1）钳工基础理论教学；（2）锉削的理论和操作教学；（3）锯割的理论和操作教学；（4）划线的理论和操作教学；（5）工量器具的使用。

5.3 评价建议

（1）过程考核分和终结性考核分相结合；（2）信息化理论考核和实操相结合；（3）注重学生个体差异，做到因材施教、技能弱项生强化教；（4）每日实训总结，及时有效的评价学生实训过程具体表现、及时纠错。

6 实施建议

6.1 教学建议

（1）本课程是操作实践性很强的专业基础实训课程、教学过程中，应着重培养学生动手能力方面入手，特别强调动作的规范和合理，养成良好的职业习惯。

（2）实习指导教师必须以正确的动作、饱满的热情、到位地解说指导学生进行操作。教师良好的操作习惯会“复映”给学生，所以这一点须特别注意。

（3）引导学生把课堂理论知识应用与实践，举一反三、触类旁通，实现“一专多能”，培养学生好的学习方法。

（4）实训课与人身安全、设备安全息息相关，所以课堂管理必须严格、严谨、长效、持久、安全操作。养成学生遵守操作规程，严禁违反操作的习惯，使其受益终生。

（5）注重把实际生产规范、制度与实训内容相结合，让学生了解现代企业钳工生产管理制度、流程，为今后顺利踏上工作岗位做准备。

（6）实训过程中建议向学生传授有关专用工具和精密量具方面的知识。

6.2 教学评价

（1）学习情境评价形式：采用自评20% 、小组评价30%、教师评价50%。

（2）学习情境考核内容：安全纪律（15%）、学习态度（15%）、专业知识（30%）、专业技能（30%）、团队合作（10%）。

（3）学习领域综合评价：学习情景加权平均分占总分的50%，完成作品加权平均分占总分的30%，完成作业加权平均分占总分的20%。

6.3 课程资源的开发与利用

开发符合钳工应用能力职业技能评定情境，除教学使用外，争取用于技能等级的考核。