“学困生”学习支持机制的实践研究

陈冰沁

一、小学语文学困生的成因

学困生主要是指学习有困难的学生。在实际教学过程中，学生的体力和智力发展很正常，但由于家庭、学校、学习环境等因素导致学生学习兴趣变低，学习效果和学习成绩变差，暂时落后于其他学生。导致学生成为学困生的原因主要包括：第一，家庭因素。俗话说，家长是学生的第一任教师，学生在家庭中受到什么样的教育，就会得到什么样的发展。在实际教学中，很多家长都放手将学生的教育交给了学校和教师，认为学校和教师会对自己的孩子进行教育，从而忽略了对孩子的家庭教育，导致学生的发展全部依靠学校和教师。第二，学校和教师因素。小学语文是一门基础且人文性较强的学科，在语文学习过程中，很多教师只是单纯地将课本知识传授给学生，忽略了对学生的素质教育、德育教育，没有发挥出语文学科的人文性特征。还有部分教师仍在使用传统的教学模式，枯燥无味的教学方式对学生的影响也非常大，学生在单调的教学模式中提不起学习兴趣，进而就失去了学习的动力，学习成绩也会下降。

二、“学困生”学习支持机制的实践研究

（一）关爱学困生

在小学语文教学过程中，要帮助学困生提高学习能力，教师首先要做到关爱学困生，在教学过程中要做到一视同仁，和学困生保持良好的感情距离，让学困生了解到教师的用心良苦，进而让放下心中的芥蒂，主动学习。教师要避免在教学过程中歧视、嘲笑学困生，要对其进行细心耐心的教学。小学生的年纪较小，在学习过程中出现错误也在所难免，当学困生犯错时，教师要对学生进行合理的批评教育，在批评学生的过程中，也要注意自己的态度，心平气和地向学生讲道理，让学生意识到自己的错误并进行改正。当学困生学习成绩进步时，教师要给予肯定的鼓励并进行表扬，激发学生的学习动力，让学生在关爱中进行有效的转化。

（二）帮助学困生树立自信心

在教学过程中，大部分学困生都会出现自卑的心理状态，所以，在实际教学过程中教师要帮助学困生树立学习的自信心，进而激发学生对学习的动力和兴趣，让学生主动参与学习过程，提高学困生的学习能力，最终实现学困生的转化。首先，教师要做到的就是树立自信心，相信通过自己的努力，班级上的学困生都可以得到相应的提高和转化。然后教师要观察学困生的学习状态，寻找藏他们身上的闪光点，根据学生的优点制定教学计划，充分发挥学生的优点，保证学生的个性化发展。教师要在教学过程中创造机会，让学困生展示自己的优点并对其进行表扬和鼓励，树立学生的自信心。另外，教师要降低对学困生的标准和要求，要根据学困生的学习状态和学习水平制定符合学生的学习内容，降低学习难度，让学困生更容易掌握知识，体验到成功的喜悦，让学生得到成就感和满足感，激发学生的学习兴趣。

（三）强化教学方法

在实际教学过程中，教师还要加强教学方法，为学生提供良好的学习氛围，规范学生的行为习惯，帮助学生养成良好的学习习惯。学困生在学习过程中有很多不良习惯，教师在教学中要注重教学方法，规范学困生的行为标准，让学生在学习过程中改掉坏毛病，进而养成认真听讲、独立自主完成作业、自主探究的好习惯。在教学过程中，教师要时刻监督学困生的学习状态，让学生在教师的监督下进行有效学习。教师还可以创新教学模式，展开合作教学，对学生进行合理分组，开展一帮一的教学模式，让优等生帮助学困生进步，让学生在学习过程中养成互帮互助团结合作的良好品质。

三、结束语

综上所述，在学困生学习支持机制的实践过程中，教师要分析小学语文学困生的成因并进行积极探究，充分发挥小学语文学科的特点，关爱学困生的学习状态，帮助学困生在学习中树立自信心，强化教学方法，提高学困生的学习能力，实现学困生的转化。另外，教师在教学过程中要和家长进行有效的沟通，让家长重视学困生的学习状态，通过和家长的配合，共同促进学困生的转化。在教学中，只要教师用细心耐心爱心接受他们，就可以让学困生慢慢提高自己的学习水平，从而实现素质教育的均衡发展。