浅谈深度贫困地区义务教育质量提升的方法

陈晓波

(重庆市石柱县官田小学校 重庆 409100)

义务教育是国家统一运用公共资源保障所有适龄儿童接受的教育。义务教育的三个基本原则是强制、普遍与免费。凡是适龄儿童都应接受教育的义务，并且教育对象没有出身限制，此外还必须是免纳学费的。但深度贫困地区的义务教育还是非常难以展开，究其根本原因，是地理位置和教育资金的影响，这对于深度贫困地区来说是一个恶性循环。因此，下文主要从三个方面来分析，一是深度贫困地区义务教育质量提升的意义，二是深度贫困地区义务教育质量现状，三是深度贫困地区义务教育质量提升策略。

一、深度贫困地区义务教育质量提升的意义

深度贫困地区进行义务教育最明显的优势就是能够加快深度贫困地区脱贫力度和脱贫速度，并且可以为深度贫困地区的学生提供接受教育的机会，对于提高我国的民族素质，促进社会主义物质文明和精神文明建设，具有重要的战略意义。此外，也能为深度贫困地区学生顺利进入社会奠定坚实的基础，这符合义务教育对学生的具体要求，能真正提高学生的综合素质[1]。

二、深度贫困地区义务教育质量提升现状

（一）陈旧的观念未能跟上先进的设备

虽然随着国家对深度贫困地区义务教育的扶持力度逐渐加大，很多学校的硬件设施和软件设施已得到很大改善，但相对于发达地区学校来说，深度贫困地区的学校仍然有很多地方非常欠缺，如现在的学校大部分虽然有了“六大功能室”（音乐室、体育室、美术室、劳技室、科技室和卫生室）和实验室，以及多功能室、图书室、计算机室等，教师们的教学手段也改变了只有一支粉笔和一本教材的状态，用上了多媒体教学手段。但由于设备的突然更新，导致观念还未跟上的教师措手不及。

（二）家校教育脱节

学校教育和家庭教育同样重要。但深度贫困地区的家庭教育非常欠缺，因为很多家长都迫于生活压力去外面打工，家中只能留下老人和孩子，导致深度贫困地区的留守儿童越来越多。这些学生平时在学校有教师的督导，可能会比较听话，但回到家中缺乏父母的管教，家中老人甚至还会溺爱孩子，所以家庭教育形同虚设，学校教育与家庭教育脱节。久而久之，学生身上的缺点就会越来越多，非常不利于促进深度贫困地区学生的身心健康成长，也不利用促进深度贫困地区义务教育的发展[2]。

三、深度贫困地区义务教育质量提升策略

（一）加大经费投入力度

深度贫困地区义务教育之所以非常难以开展，最主要的原因是教育资金不够。因为很多深度贫困地区的地理位置非常偏僻，国家给予教育资金支持也不能从根本上解决这个问题，基于此，我们就要重新思考经费的投入途径。首先可以将经费投入转变成基础设施建设，保证深度贫困地区的基础设施更加完善，运行更加高效合理，比如以前有的学校的多媒体设备，并不是师生使用坏了的，而是因为无法让人满意使用让部分教师放弃使用，经过一段时间后，这此设备便被“放”坏了。假如一开始就购置一批性能比较好的设备，也不会现类似的尴尬。这就是差了一丁点儿火候，导致饭没有煮熟的道理。其次，可以将经费的投入转变成办学条件的改善，不仅要让深度贫困地区学生“有学上”，还要“上好学”，使教学资源较大程度上向深度贫困地区偏移，久而久之，深度贫困地区学生就能与发达地区学生享受到大致相同的教育资源。通过这个过程，深度贫困地区与发达地区的教育差距会逐渐缩小，有助于真正提升深度贫困地区教育质量[3]。

（二）改善教师生存环境

深度贫困地区义务教育质量较低，除了经费投入力度不足，还有一个比较重要的原因是师资力量薄弱。因为深度贫困地区的生存环境“留不住”好教师，或者“留”住了老教师，引不来新教师，或者干脆因编制问题，不安排新教师入驻。要改善深度贫困地区教师的生存环境、充分调动深度贫困地区教师的教学热情和教学积极性，首先要改善教师的生活条件，一方面按时按量给教师发放工资，并要给教师提供一定的福利收入，让教师没有后顾之忧，以全身心投入到工作中；另一方面，完善教师的居住环境。其次，要减轻教师的教育压力，由于很多深度贫困地区的教师较少，所以经常会出现一个教师承担多门科目的教学，这样既不能有效保证义务教育质量的提升，又会增加教师的负担，对此，我们就要适当扩充和构建深度贫困地区的教师队伍，优化深度贫困地区教师的结构。

（三）关注教师专业发展

深度贫困地区教师队伍的扩充和构建要按照一定的标准来进行。只有高素质的教师才能培养出高素质的人才，才能提升义务教育质量，保证深度贫困地区的学生个性化发展和全面发展。首先，制定奖惩制度，对于业务能力高的教师，学校层面要给予一定的奖励，并且要给这些教师提供参加培训或外出进修的机会；对于业务能力低的教师，学校层面要给予适当的惩罚，并给这些教师提供参加讲座的机会，让这些教师有继续学习的意识，以此逐渐提升这些教师的业务能力。其次，提高教师信息技术能力，随着我国信息技术飞速发展，信息化时代悄然而至，很多全新的教育方法和教育思想都能通过信息技术去学习，学校层面要加强对教师的校本培训。最后，促进教师之间的沟通交流，以此实现资源共享、经验共享，使教师之间能够取长补短，不断发展自己的专业素养[4]。

（四）开展家校合作活动

深度贫困地区义务教育质量的提升不仅是学校的事情，更是每个家庭的事情。因为教师和家长是学生成长道路上重要的两个角色，也是陪伴学生时间最长的两个角色，所以，我们可以开展家校合作活动，让深度贫困地区的家长意识到义务教育的重要性。首先，适时开展家校交流会，也就是传统意义上的家长会，家校交流会的主题是向家长推送家庭教育的经验，前期主要是教师与家长之间的交流，针对每个学生的特点，教师可以提出一定的建设性意见和建议，后期主要是家长与家长之间的交流，不懂得如何进行家庭教育的家长可以主动询问拥有成功经验的家长。其次，适时开展讲座或进行培训，使每个家长都能掌握家庭教育的方法，具体操作为每次讲座或培训完成后，把家长在家庭教育中的问题搜集上来，然后针对性地给予解决方法，使家长形成更新的教育理念。

四、结束语

综上所述，为了实现义务教育均衡发展，促进义务教育公平，我们要先认识到深度贫困地区义务教育质量提升的意义，明确其重要性，然后根据现状，做出适当改变，以设计和制定适宜的方法，保证深度贫困地区的学生都能受到义务教育的熏陶，进而顺利落实和践行义务教育，为深度贫困地区脱贫添一把火。