信息化对初中英语阅读教学中批判性思维培养影响分析

蒋云琪

(江苏省溧阳市燕湖初级中学 江苏常州 213300)

批判性思维运作要求学习者以客观事实与理论为基础，通过审视研究、辩证思考与理性评价等多种方式思考某些问题或评判某些观点，这其中不掺杂个人的主观情感，以求客观、全面地理解事物及其本质特征。在初中英语阅读教学中落实批判性思维的培养，能使学生以辩证审视的方式对阅读教学内容进行研究，从而获取高层次的认知理解效果。在这期间，教师不妨创新思想与路径，运用信息技术激发学生的思维兴趣，深入锻炼其思维能力并助其养成良好的思维习惯。这些都是信息化对学生批判性思维培养所能产生的作用价值与正面影响，本文的研究重点也在于此[1]。

一、提高学生的思维兴趣

信息化对初中英语读教学中批判性思维培养的影响首先表现在学生的思维意识方面，引入信息化技术及资源支撑可以有效激发学生的批判性思维兴趣与能动性，从而提高其在阅读学习中的参与度与积极度，最终借由思维的运作确保其最佳阅读学习及探究效果。

就信息技术的使用功能及优势特性而言，教师可用其在阅读课堂搭建生动具体、新意实效的教学情境，以较真实的情境引发学生的思想共感，驱动其自觉利用情境中的各方要素对阅读教学内容进行辩证研究。这样的情境化教育方式可以破除以往的陈旧阅读教学形态，让学生集听觉与动觉为一体，提高思维的灵活性与能动性，优化阅读探究效果[2]。

以牛津译林版八年级Unit 4“A good read”单元为例，在Reading A“Gulliver in Lilliput”语篇的阅读教学中，教师可借助信息技术搭建教学情境，并以师生互动问答的方式引发学生的批判性思考。如在课前制作有关语篇的动画短视频，在其中先后展现格列佛的一系列奇遇事件与所处的具体场景。学生在阅读课堂上接触到这则动画短视频时，便能被其全方位、立体化的场景而吸引，从而形成阅读学习的兴趣，进而展开对情境内容的深入研究。在学生观看动画短视频时，教师需提出问题驱动学生批判性思考，让其能深入联想动画情境中的各方要素，对阅读教学内容及细节开展深度研究。

T：Boys and girls， what strange things happened to Gulliver？

S：Gulliver fell asleep on the beach， found himself unable to move， and found the tiny men……”

T：Can you explain these strange things？

S：Gulliver fell asleep on the beach because he swam for a long time……

T：What emotions and behaviors did Gulliver have caused by these strange things？

S1：When Gulliver saw the small men， he might be confused because it was different from the people he had seen in before.

……

这些问题的设计目的在于更好地驱动学生批判性思维的运作，让其立足情境内容，探寻有关格列佛所遇奇怪事情的解释，并洞察其当时可能产生的一些心理及行为波动。在这期间，学生能摒弃以往针对枯燥文字材料展开探索的固有阅读模式，依靠情境资源而重聚学习的兴趣与热爱，有力提高思维的兴趣与运作效果。

二、发展学生的思维能力

信息化对初中英语读教学中批判性思维培养的影响还表现在学生的能力水平方面，引入信息化技术及资源支撑可以有效锻炼学生的高阶思维技能，从而发展其阅读信息，分析、分类归纳与审视判断等方面的输入性语用能力，最终借由思维的运作提高其综合阅读水平。

就信息技术的使用功能及优势特性而言，教师可用其来补充初中英语课程所匮乏的资源，或者改进现有教学资源的呈现方式，让学生能够立足这些多样的优化资源，对阅读教学内容进行更为全面的审视考量。以八年级Unit 1“Past and present”单元为例，在本单元Reading A的阅读教学中，针对这一语篇，教师在课前可以利用互联网技术制作精彩的PPT课件，在课堂上借助媒体技术加以展现，让学生利用PPT中的多样优质资源审视研究课本语篇信息。

在PPT课件中，教师要通过动画或真实图片资料的全面化设计与投放，还原一座城市过去与现在的面貌差异，让学生对一座城市的发展实况有更为深刻的见解与认知。在课堂上展现这则PPT之后，教师要以任务为依托，让学生在小组内部进行头脑风暴，立足实际生活并结合PPT内容展开对语篇信息及核心话题的审视研究，积极运作批判性思维，获取深刻见解。

1.对“For the city introduced in PPT， can you tell us what changes have taken place in it？”问题的解决。

2.根据你对PPT课件中所介绍城市的前后面貌的了解，你能拓展思维谈一谈你所处城市或你熟知城市的一些变化吗？

3.你认为“城市变化”所带来的都是正面的影响吗？结合实际生活说说正面变化与负面变化？

搭配PPT课件，学生能对教师所设计的阅读任务进行更为深切、高效的处理研究，这期间，学生能高度运作批判性思维，在PPT课件中洞察原语篇的各方信息，并深化信息归纳与总结概括等阅读技能来探知原语篇的基本内容梗概及细节要点。这之后，教师通过第二项任务的设计能强化学生的批判性思维运作力度，让其将对PPT内容的理解迁移于实际生活，运作批判性思维做出创造性思考与审视研究。最后一项任务能体现语篇隐性涵盖的社会争议话题，据此，学生则能继续运作批判性思维，结合教材中的语篇资源，并立足现有的实际生活，同时展望现阶段的社会发展趋势，进行更为全面的审视思考[3]。

最终，经此信息化引导的不间断的批判性思维运作方式，学生能获得阅读理解能力及素养意识的整体提升。

三、培养学生的思维习惯

信息化对初中英语读教学中批判性思维培养的影响还表现在学生的思维习惯方面，引入信息化技术及资源支撑可以有效培养学生的批判性思维习惯，从而提高其在阅读学习中的问题意识，最终借由思维的良好运作培育其优秀的阅读素养与品质。

就信息技术的使用功能及优势特性而言，教师可以其技术功能与资源储备为支撑，给予学生充分的思维运作与拓展空间，使之能不间断地运作思维技能来思考阅读教学中可能出现的一系列问题，养成良好的问题意识与严谨、持久的思维习惯，全力提高思维能力，寻求阅读实力的进阶发展。

以八年级Unit 5“Good manners”单元为例，在Reading A教学中，教师可在课前考量该语篇的价值所向，并设计有关文化专题的教学课件在课堂展示。如可在课件中全貌还原语篇出示的各种国外礼仪特征，同时出示拓展类内容，在课前搜集与整理我国的一些文化礼仪，并将这些文化礼仪与语篇中的国外文化礼仪相比较，以便学生能更好地运作批判性思维加以审视考量。

将文化专题课件展现在课堂后，教师需给予学生充分的思维运作与想象空间，具体可要求其结合文化专题课件进行审视考量，在小组内部自主设计问题展开共同的探讨与研究，从而汲取对课内语篇的深入理解与对文化理念的理性洞察。比如，A小组综合考量文化专题课件后，按照中外礼仪对照出示的方式，学生可运作批判性思维探析这样的资源呈现意图，从而洞察教师的想法，深化问题意识，自主设计一些具有审视辩证性的问题，如：What are the differences between Chinese and foreign etiquette？ What are the cultural backgrounds and characteristics of different etiquette？ Facing the differences between Chinese and foreign cultures and etiquette， what should we do？”

学生对问题的设计本身便是批判性思维的运作方式，接下来学生则要根据自己精心研设的问题在组内展开批判性的讨论，这一过程中，学生不仅能运作批判性思维解读中外各自持有的文化特征及文化背景，也能展望现代国际格局与社会发展形态，研究在面对文化差异时更为合理且高格局的态度与行为。经由这样一场批判性思维的运作，学生能形成良好的思维习惯，还能塑造高格局的文化品格，进而提高阅读素养水平。

四、结束语

信息化对初中英语阅读教学中批判性思维的培养影响主要表现在学生的思维兴趣激发、思维能力运作以及思维习惯培养等方面，教师在这些方面应精心进行教学设计及研究，力求焕发学生的思维能动意识，促进其实思维发展，最终促进其批判性思维的高度建设。