浅析对培智学生体育兴趣的培养

莫 琳

(四川省自贡市荣县特殊教育学校 四川自贡 643100)

体育是一门重要的课程，良好的体育教育对培智学生的成长有重要意义。由于心理年龄小，培智学生的自我控制能力差，注意保持时间短，喜欢生动活泼的课堂教学。因此，教师可从培智学生的特点入手，保持教学过程的“新鲜度”，教学方法的“新鲜度”和教学语言的“新鲜度”，以激发他们的兴趣和注意力，达到教学目的[2]。

体育教学对培智学生的身心健康发展至关重要。然而，如何培养培智学生在体育课上的兴趣以及如何使培智学生在体育课上获得乐趣是尚未解决的问题。

一、明确培智学校体育课程设置方向

（一）关注“学生发展需要”的课程理念

特殊教育必须“个性化”，个性化教育计划是特殊教育的基石。因此，“学生发展需求”的概念很明显，教师的“教学”服务于学生的“学习”。关注“学生全面发展需要”的课程理念迎合了“以学生为本”，是“树一人”而非“造器”的思想，在了解学生身心特点、运动能力、兴趣爱好等差异的基础上尊重学生的主体需要，考虑如何规范教学内容、教学方法实施、教学评价方式等，进而培养学生树立终身体育学习和锻炼的意识[3]。

（二）依循体育课程本质，发展学生体适能

体育是一种教育过程和文化活动，其利用人类运动作为改善人们健康状况和生活质量的基本手段。体育教学的核心目标是帮助学生掌握运动的基本技能。健身是身体适应生活、运动和环境的前提，是日常生活或工作的基础。体育教育通过关注运动能力、运动技能和健康行为来改善学生的生活质量，从而提高学生的身体素质。它是体育课程追求的方向，也是培智体育教学过程中难以把握的关键环节[4]。

随着障碍的增加，特殊学校学生的运动能力减弱，但多年的体育教育可以激发学生的运动潜能。因此，特殊学校的体育教学应以运动技能学习为基础。在教学过程中，教师应根据学生的学习特点来教他们。学生通过体育锻炼学习各种运动技能，并不断通过体育锻炼改变自己的行为，可为正常生活打下良好的基础。

二、根据学生不同障碍类别，采取不同教学策略

（一）对培智学生的教学策略

1.调动学生的主观意识，给学生身心带来愉快的体验

教师应调动学生的主观意识，使学生在运动中发现自己的能力，感受自己的进步，并获得快乐的体验。

2.实施生活化教学，开展实践训练

培智学生参加体育竞技的机会较少，而对生活中常见的运动项目常能自觉参与。教师在教学中必须抓住这一点，设置的教学内容应尽量与其生活实际、生活习惯等相关。教学时，告知学生什么是危险的，什么可以做，什么不可以做，便于学生安全意识和互帮互助品格的形成。

3.重视师生交流，提高技能

在整个教学中，应继续进行沟通、交流、互动和参与。师生之间的互动交流会在师生之间营造一种民主、平等、和谐、愉快的氛围。教师的教学活动自然会对学生产生影响，直接影响教学效果及学生身心发展和兴趣的发展[5]。

（二）对自闭症学生的教学策略

1.基于学生情况，稳步推进教学

对自闭症学生的学前情绪控制和学习过程中的内容安排不应太草率。教师需要帮助他们逐渐积累积极的学习信号和经验，并巩固他们对每个新学习运动的记忆。进行运动训练时，必须分阶段训练并逐步完成目标。如果进度太快，很容易导致自闭症学生产生抵制心理，一旦情绪失控，教学活动将难以继续。

2.强调规则意识，提高社交技能

在提高自闭症学生参加运动的兴趣的同时，还必须使他们了解参加运动时必须遵循规则，让他们尽可能多地练习听运动中的各种指示。值得注意的是，自闭症学生存在社交障碍，常常无法与他人顺利交流。因此，建议选择具有更多参与者、更多交流和交流机会的运动[6]。

（三）对脑瘫学生的教学策略

1.融洽师生关系，营造和谐氛围

不可抑制的动作、姿势异常是脑性瘫痪学生的特点之一，也是其孤独与自卑的原因之一。因此，在上课之前，老师应该与脑瘫的、学生进行交流，获得信任，和睦相处，营造轻松的氛围，释放学生沮丧的情绪，使学生可以在学校生活和学习中表达自己的主观需求。

2.针对个体所需，开展个别训练

个训应侧重于选择日常生活技能的训练内容，日常生活技能的进步，可以直接帮助脑瘫学生获得他人与家庭成员的认可，感受运动的乐趣并悦纳自己，是最实在也是最有效的训练方式。

三、充分利用教学灵活性激发学习兴趣

较低年级的学生很活跃，容易对重复的练习感到厌倦。因此，必须改变教学方法和练习方法，以提高学生的兴趣并延缓疲劳的出现。如果步行练习很无聊，则可以采用拍手练习，将前脚放到地面，听音乐和其他形式来完成步行教学任务。我们不必担心组织不好，不要怕“乱”，要相信培智学生自己能管理自己。培智学生自己管理自己，既能培养他们的组织能力，又能激发他们对体育课的兴趣，也能发挥培智学生的主体作用[7]。

（一）教学方法趣味性，教学手段多样化

如在游戏换物赛跑中，不要进行千篇一律的重复，对每次练习可提出不同的要求。如第一次提出不犯规为胜，第二次加上谁的队伍排得好为胜，第三次再加上谁跑得快为胜，不断提出新的要求来吸引培智学生完成游戏任务。教师可以在学生完成规定的任务后，给学生1-2分钟时间发挥各自的才能。培智学生正当的欲望得到满足，就能集中思想和精力，能很好地学习下一项内容。

（二）通过体育活动课的选择性激发学生的主体参与

根据国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，国家教委颁布了相关文件，全面落实素质教育。根据文件精神，我校有三分之一的课程改为“体育活动课”，在体育活动的教学过程中，加大培智学生喜欢的娱乐体育活动和教学竞赛课程安排，突出“体育活动课”活动为主的教学特点，从而激发培智学生的锻炼热情。培智学生根据自己的爱好和特长进行多种选择性的活动。改变了体育教学中单纯对培智学生传授知识和技能、发展体力的身体教育观念。改变了体育教学中教师强制的灌输，培智学生机械再现的教学方法。通过运动实践，使培智学生了解了一些体育竞赛知识和规则，也在活动中体会到了体育知识和技术的重要性。激发了培智学生锻炼身体的兴趣，丰富多彩的体育活动锻炼了培智学生的身心，培养了培智学生竟争意识和团结协作勇于拼搏的精神。

四、结束语

体育的本质在于通过运动达到增强体质、增进健康、改善生活方式、提高生活质量的目的。培智学校的体育教学应以运动技能学习为主，学生学习的结果主要体现在体能的发展、运动技能的掌握和运动行为的改变等方面。在选定学生的学习目标时必须与学生的内部需求一致，一个难度适中的目标能激发学生强烈的学习动机，引起持久的学习积极性，教师需研究学生的体育兴趣，运动动机、意志、知识和运动能力水平，体育教学要注重动作教学，但不是单一的动作训练或动作康复，体能是一种人类休闲的基础，也可以成为智力落后学生生活发展的一种追求[8]。