基于认知结构学习理论的日语五十音图教学法探析

马可英

（湖州师范学院 浙江·湖州 313000）

五十音图对于日语学习者而言是敲开日语学习大门的第一关，是所有日语学习的基础。如何在入门阶段激发学生的学习欲望，培养学生的学习兴趣，使学生积极主动地进行学习，从而高效地掌握五十音图，就显得尤为重要。

然而，就笔者所在学校使用的教材来看，五十音图的教学内容按“十行”进行编排，每行的讲解都由书写、发音和词例三个部分组成，即先讲假名如何书写，再讲怎么发音，最后列举单词来巩固所学假名。整个五十音图的教学一般设定为10个课时左右完成。显然，如果教师按部就班地进行教学，那么很难让学生对日语学习产生兴趣，甚至可能会使学生觉得课堂枯燥乏味，产生厌学情绪。因此，探索一种有趣且有效的五十音图教学法对日语教学具有很大的现实意义。

1 认知结构学习理论

认知结构学习理论(cognitive structure learning theory)最早起源于德国的格式塔心理学派所提出的学习的完形说。完形说认为学习并不是桑代克所说的刺激与反应间的联结，而是学习主体通过顿悟，能动地构造完形的过程。布鲁纳后来用明确清晰的“认知结构”取带了抽象、含糊的“完形”概念，形成了认知结构学习理论。

布鲁纳认为，每个人的学习都是以他原有的认知结构为基础的。认知结构是指由个体过去对外界事物进行感知、归类的一般方式或经验所组成的观念结构，它的主要成分是“一套感知的类别”。在一个人学习的历程中，他并不是把各种概念、事实、信息等简单地堆积在自己的记忆中，各种知识之间是充满纵横交错的联系的，是一个动态的结构。人所具有的知识结构是人获得和理解新知识的基础框架，也是人进行联想、推理和思维活动的基础。

日语初学者在学习日语的过程中，并非孤立地学习日语。他会调动过去学习、体验而形成和积累的知识储备，去认识新接触的内容。这就要求教师进行教学时，要具体分析学生的整体认知结构，选择适当的知识结构和适合于学生认知结构的教学方式，唯有此才能真正促进学生的学习。

2 学生认知结构分析

初级阶段的日语学习者虽然多为“零起点”学生，但是在当今全球化、信息化高速发达的时代背景下，他们对日语并非“零认知”。很多学生在入学前就已经通过动漫、网游、日剧、音乐，或赴日旅游等途径，对日语有了或多或少的认识，对日语的发音与文字也具备了模糊的认知。例如，大部分学生都会说“こんにちは”、“おはようございます”、“さようなら”等寒暄语。

其次，由于历史上中日两国频繁的文化交流，当今的日本文化中仍有许多中国文化的影子；由于日语和汉语特殊的渊源关系，如今的日语词汇中还有大量的汉字存在。因此，学生对日语会有一种既熟悉又陌生的复杂情感。可以说，学生对日语已具备表象的感官经验与一定的情感认同。

另外，大部分学生都有多年英语学习的经历，即具有外语的学习体验与经验。虽然日语和英语差异很大，但是基于外语学习具有共性这一特征，英语的学习思路、学习方法乃至学习经验都可以用来学习和借鉴。比如，语言输入、语言吸收和语言输出的语言习得规律，同样适用于日语。

3 五十音图教学法

3.1 形象联想记忆法

日语的平假名由汉字草书演化而来，片假名由汉字楷书偏旁演变而来。让学生借助对汉字的认知，仔细观察分析并进行联想与总结，有助于学生形象记忆假名。比如，あ（安）、い（以）、う（宇）、え（衣）、お（於）；ア（阿）、イ（伊）、ウ（宇）、エ（江）、オ（於）等。这样，呈现在学生面前的假名就不是全然陌生的符号，而成为基于他们以往学习经验产生的认知内容——汉字的“变体”。同时，学生在接触“假名”这一概念时，了解到假名是从汉字字形假借而来，便能迅速理解其意义，而且，还会从心理上对假名产生亲切感，为下一步深入的学习奠定良好的基础。

根据多年教学经验，学生往往对平假名的掌握要快于片假名。这一方面是由于学生学习五十音图时通常先接触平假名，印象会比较深刻；另一方面，片假名由汉字楷书偏旁演变而来，换言之，接近于不完整的汉字形象，这就使学生在借助母语认知来认识片假名时，较难产生明确的联想对象，学习起来难度稍大。鉴于此，在五十音图教学时，教师最好平假名和片假名同步教学。

3.2 词例学习巩固法

每学完一行假名，教师用假名组词，列举一些词例，如：“あ行”学完后，列举“あい（爱）、うえ（上）、おい（外甥、侄子）”；“か”行学完后，可以列举“かお（脸）、こえ（声音）、きく（听）”等单词；十行假名学习结束后，集中举一些片假名单词的例子进行强化训练，比如：インク（墨水）、アクセント（声调）、ホテル（酒店）等。这样既可以记忆新学假名，也能够及时复习和巩固前面所学的假名，同时还能通过有实际意义的单词让学生强化对假名的认知。这一方法完全可以充分利用教材固有的编排内容。

除此之外，教师在举例时也可以辅助以图片形式，更形象地展示假名、单词、汉语意思的对应关系，充分发挥学生的联想能力，达到高效记忆假名的效果。

3.3 穿插游戏强化法

五十音图学习阶段，学生通常是按照“五段十行”来认读假名，因此，一旦打乱顺序就会不认识，读不出来。教师可以制作两面分别写有平假名和与其对应的片假名的小卡片，课堂上随机抽取，让学生抢答，快速认读。教师可以将学生分组，采取小组抢答的形式，制定合理的赏罚机制，提高学生的参与积极性，培养学生的团队合作精神。还可以同时展示十张卡片，请两位同学上台，比赛谁能快速选出教师读出的假名。

绕口令游戏也是一种有效的学习方法。教师可以打乱五十音图顺序，让学生按照“あえいうえおあおあいうえお、かけきくけこかこかきくけこ”这样的顺序进行练习，直至可以熟练背诵。

游戏的方式能够活跃课堂气氛，使学生在相对放松的状态下进行学习。但是，人的记忆有遗忘规律，因此，必须对所学内容不断重复强化，才能达到真正的掌握。这就要求学生课后多花时间进行假名的认读练习，不断强化对假名的记忆。

3.4 导入歌曲加强法

在五十音图学习过程中，可以选择适当的日文歌曲辅助教学。在歌曲选择上，要满足以下两点：节奏较慢、发音清晰；歌曲是学生非常熟悉的旋律。比如，可以选择经典歌曲《我只在于你》的日文版《時のながらに身を任せ》、《后来》的日文版《未来へ》等。听歌、唱歌本来就是一件充满趣味性的事情，加之学生对这样的日语歌曲具备充足的既有认知，只需要进行语言切换即可完成。因此，歌曲导入本身就可以极大地调动学生的学习热情，活跃课堂气氛。

具体到操作方式，除了让学生模仿学习唱歌外，教师还可以每学完一行假名后，让学生快速找出歌词中出现的已学假名，进行认读。如此反复操练，一首歌学会后，假名基本上也都记住了。另外，对歌词中出现的一些特殊发音，比如拗音、长音、促音等，学生也具备了初步的认知，这为下一步发音的学习构建了很好的认知结构。

3.5 欣赏视频激励法

教师可以在学习五十音图过程中让学生欣赏经典的日语影视作品片段，进一步刺激学生的感官神经，调动学生既有知识结构中的相关记忆，轻松愉快地享受日语的学习。比如：可以使用《ドラえもん》（哆啦A梦）这一影视资料。学生对其中的角色和情节都比较熟悉，当他们在体验过程中发现自己听到里面的发音时，能够知道是五十音图里哪个假名，甚至还能想到它的书写，那他便会产生很大的成就感，这无疑可以激励学生积极主动地进行后续的日语学习。

3.6 借鉴英语学习法

对于日语专业的学生来讲，日语是他们的第二门外语。在此之前，他们已经学习了多年的英语，有较好的外语学习经验与不错的英语水平。刚入学时通过让学生回顾以前学英语的过程，总结各自学习英语的方法，并适当让学生进行经验交流，可以让学生明确意识到学习日语没必要也不应该孤立进行，现有的英语学习的经验是可以借鉴的，这样不仅可以充分利用学生现有的知识结构，还有助于学生树立学好日语的信心。

比如，英语学习入门阶段学习26个英文字母，日语入门阶段要学习五十音图。英语单词由字母拼写而成，日语单词由假名组合而成。学习英语必须多听、多说、多读、多写，学习日语也一样。假名阶段的学习中，学生必须反复听录音，模仿跟读，还要不断地练习假名的书写。在重复的输入、吸收和输出的过程中，达到熟练掌握假名的目的。

4 结语

五十音图虽然内容不多，但作为日语入门阶段的教学，它在整个日语教学体系中占有十分重要的地位，必须引起足够的重视。教师不能照本宣科、按部就班，而应当以学生为本，结合学生的具体情况，不断思索适合学生的有效的教学方法，展开教学实践。本文在认知结构学习理论的指导下，结合学生既有的知识框架与认知体系，包括对母语的认知体系，对日语发音、文字的认知水平和对英语学习的经验框架，选择合适的教学内容，采取适当且灵活多样的教学方法，对五十音图的教学进行了一定的探索与实践，以期对广大日语教师的教学起到一定的启发与借鉴作用。