探究基于核心素养的初中语文高效课堂构建

■山东省青岛市城阳第四中学 王园园

初中语文学科是一门集具专业性、综合性和实践性的文学性学科，其所包含的语言性内容不仅是人们日常交流沟通的主要工具，更是社会文明进步发展的重要推动力量，这对于学生日后的语言表达能力、综合学习能力、专业文学素养以及个人思想品质等都产生巨大的影响。因此，在以“核心素养”为主流的教育发展时代，教师应积极地加强对学生语文学科学习的关注与指导，并在“核心素养”的影响下，积极引导学生在学习文学知识的同时，能够将所学知识内化，并从中提炼、吸取相应的文学素养与优质的思想品德，从而转化为促进自身发展的重要力量，使学生能够形成与社会发展、人才改革相适应的优良品质和核心素养。

一、核心素养与语文高效课堂

（一）初中语文学科核心素养

“核心素养”一词最早来源于《新课标》，主要指的是新型社会要求人们需具备良好的两大素养，分别是科学素养与人文素养，并需具备一定的创新与合作意识，同时也要拥有较大的视野与格局。在基本能力方面，则主要强调阅读理解与表达沟通交流能力，而在新兴能力方面，则提高对运用现代技术处理、解决问题、学会结合信息数据进行处理与分析的能力的关注。而站在初中语文学科的角度来看，语文学科的核心素养可以结合上述中的“人文素养”“阅读理解与表达沟通交流”以及“运用现代技术处理解决问题”这三大内容展开分析。

总结来看，初中语文学科的核心素养即人文性、技术性与民族性的相互结合与体现。这三大特性之间是相互独立且有所交叉的关系。人文性主要来自“人文素养”，即要求通过对语文课程的学习，学生可以在掌握一定文学知识的基础上提高自身的文学素养，引发自己对文学、人类和世界的思考与探究，更能了解大自然、社会的重要意义，有着独特的人文思想。技术性则来自“运用现代技术解决问题”，初中语文核心素养最终目的是要求学生可以根据所掌握的知识来认识世界，并解决实际生活中所存在的问题，而身处于21世纪科学技术发展的时代，借助现代技术解决问题也是需要具备的一大核心素养。民族性则代表初中语文学科独特的文化特征与悠久历史，不管是语文学科还是其他学科的学习，我们都要铭记民族给我国文化、人类和社会所带来的重要意义，并将其注入对学生的培养中，使他们也能铭记历史，学会欣赏和赞美独特的民族文化和精神意义。

（二）初中语文高效课堂

在初中语文课程的教学发展中，高效课堂主要指的是在日常教学中能够结合最先进的教学理念，运用科学的教学方法，将教学内容、教学资源和学生等要素进行有机整合，在一定的单位时间内完成课堂教学任务，满足学生学习需求，实现教育目标最大化，有效实现效率化至上的课堂。其中，“先进教学理念、科学教学方法、各要素有机整合、完成教学任务、满足学习需求”则是实现课堂高效化的重要因素。

二、基于“核心素养”构建初中语文高效课堂的科学措施

（一）课堂方面——创设教学情境、设计有效提问、辅助多媒体技术开展教学

在课堂方面，可以运用初中语文学科核心素养中的“技术性”来巧妙地创设教学情境，在课堂具体教学中，也要根据所教的知识点，设计有效的问题予以提问，可以运用多媒体技术来辅助教学，更好地吸引并激发出学生在初中语文课堂教学中的兴趣与积极性。下面，我将结合部编版七年级上册的一篇文言文《狼》展开具体分析。

在课堂教学方面，第一步应创设出相应的情境，做好课堂教学的导入工作。本节课学习的主要内容是关于动物：狼，为了让学生更好地投入课堂学习中，教师可以在课堂教学开始之前先运用多媒体技术播放一段关于狼的介绍视频，让学生在正式开始学习之前就对狼有个初步且全面的了解。然后在视频讲解的过程中，教师可以在重要的并与文言文内容有关联的地方暂停，做一下口头的提醒“这里将会是文中所要学习的内容，请同学们注意一下”，或者是采取设问的方式，要求学生带着问题去看所播放的视频，如“狼的猎物一般是哪些”“狼这个群体身上有哪些特性”“如果狼与人类进行搏斗，同学们觉得哪方会取胜”等，这些所提的问题是可以在文中找到相对应的解答。通过多媒体设备播放的视频，与视频中狼嚎叫的声音共同创建出一种“身临其境”的学习情境，一方面可以促使学生将注意力放在课堂学习上，另一方面则通过设问法与情境创设法的相互结合，使学生带着问题去看视频，在观看的过程中可以不断地思考，加深对所学内容的理解，更便于后续教学的开展。

（二）学生方面——指导学生课前预习、鼓励学生独立思考、倡导质疑问难

在保障课堂教学有效性的基础上，针对学生而言，课前提前对所学内容进行全面的预习，在教师的课堂教学中独立展开自主思考，不仅要学会对教师所提的问题进行分析与思考，更要学会根据所学内容提出相应的新问题，这也是一项重要的能力，即所说的倡导质疑问难。以文言文《狼》为例，在课前预习阶段，教师应根据实际的学情安排一定的预习任务，其中包含对文言文出处的了解、对所学文言词汇的预习、对文言内容的了解以及对中心思想的初步探究等。只有对这些基础性的内容有个初步了解，在实际的课堂教学中才能更好地掌握文中的句意、文意，更能体会到作者所想表达的要善于斗争、善于用智慧同敌人做斗争，最终取得胜利的中心思想。

另在倡导质疑问难的教学环节中，教师应积极鼓励学生能大胆地根据所学内容提出一些新的问题，这些问题可以用作课堂小组讨论予以解决，进一步巩固学生对所学内容的掌握与理解，也可以作为课后扩展的训练，由学生自主去思考解决，进一步培养他们的独立思考与自主解决问题的能力。在屠户遇狼——惧狼——御狼——杀狼——评狼整体的写作思路中，教师应积极鼓励学生在学习的基础上复述出来，从而可以理清本文的写作思路。然后，从“屠夫在遇狼之后的表现，“有没有投骨头”“面对狼的步步紧逼，屠夫有何操作”“从屠夫杀前狼的经历中可以看出什么”“屠夫在杀后狼过程中，是先砍的哪一部位”这些不同的角度入手，积极鼓励学生大胆提出新的问题，这些问题便可以作为加深理解全文的新思路与新角度。

（三）教师方面——丰富教学研究活动、组织教学讨论、搭建教学展示平台

在教师方面，要想在核心素养的背景下进一步提高初中语文课堂教学的有效性，我认为应积极开展并丰富教师的教学研究活动，如可以组织相应的教学讨论、教学分享交流会，还可以借助校内、所在区域内的教育信息交互网，搭建出一定的教学成果展示平台，鼓励教师大胆根据实际教学发展情况，创新教学模式与方法，从新思路、新角度、新方法等方面来构建出高效的语文教学课堂。同时，也可以采取教学课题研究活动，来激励教师大胆进行高效课堂的研究与实践分析，并将最终取得教学成果在教学模式研究成果展示会或是当地教育局网站上进行公示，以此来培植语文学科的优秀教学骨干教师，壮大学校的教师队伍建设，选拔出真正具有优秀实力的教师，来更好地为初中语文高效课堂的构建提供有力支持。

三、结语

事实证明，构建高效的语文教学课堂不仅可以满足初中语文新课程改革发展的需要，更能提高学生的综合学习能力与专业文学素养，使其能够在不断的学习、实践、反思与总结中吸取一定的学习经验，内化为促进自身道德品质与思想内涵发展的重要力量，从而更能达到语文学科“核心素养”所要求的目标与层次，进一步推动初中语文学科的可持续发展。