张春娟
(运城师范高等专科学校,山西 运城 044000)
微课程是利用微视频进行线上教学的新型教学模式,具有主题突出、形式灵活、短小精悍、便于传播等特点。在高职院校计算机教学中,可围绕某一知识点或某一教学环节进行微课程教学,引导学生进行碎片化、个性化学习,从而为学生掌握抽象、复杂的计算机知识提供便利条件[1]。
对于微课程的含义,目前尚未形成统一定义,不同学者从各自角度出发,提出的观点有所差异。本文认为,微课程从教学设计目标出发,利用多媒体技术及精细化设计将某个教学点以视频或讲座的形式呈现出来,时长一般在10 分钟以内,其适应现代教学节奏,满足移动学习需要,是一种内容少而精的新课程形态。在教学中,利用微课进行的授课内容呈碎片化、点状的特点,内容涉及教学讲解、考点归纳、题型精讲、经验总结、方法传授等[2]。
微课程的出现是教育信息化发展的必然结果,较好地满足了各类学习者的深度学习需求,其具有如下特点:一是教学时间短,一般来说,微课程视频的教学时长在10 分钟以内;二是教学内容少,相较于传统课堂,微课程教学的重点、难点更加突出;三是教学资源使用方便,微课程的教学视频采用的是常用的视频格式,可以直接在线播放,学生也可以将教案、课件等有关教辅资料下载到自己的手机或电脑上,以供随时观看和学习;四是突出学生主体地位,相较于传统课堂,在微课程中教师只是助学者与引导者,学生处在中心位置,课堂时间主要是学生自主研讨与练习,若学生有学习上的困难,可以随时求助于教师[3]。
随着计算机教育在中小学的推广,很多高职院校学生在入学时就有了一定的计算机应用基础;但是,不同学生由于所处的地域或学校不同,接受计算机教育的程度也不一致,因此,不同学生的计算机应用能力存在很大差异,学习需求也各不相同。而多数高职院校在计算机教学过程中仍采用统一进度、统一内容,所有学生都接受相同的教学内容,这导致基础好的学生不能得到提高,基础薄弱的学生则不能理解所学内容。
目前,信息技术已广泛渗透到各行各业,在教育教学领域,信息技术学科也与其他学科产生了碰撞,呈现出融合的趋势。但目前,高职院校在开展计算机教学时,只注重对计算机知识的讲解和传授,并没有将计算机学科与学生所学的专业结合起来。虽然有的学校在专业课程教学中也设置了计算机课程,以常用办公软件的教学为基础,但从实际教学内容来看,仍然大同小异,使得高职院校的毕业生不能满足企业用人需求。
计算机课程讲求实践性,所以在设计课程目标时,必须以各专业学生的人才培养目标为落脚点和出发点,从基本能力、方法能力及社会能力等方面进行综合考虑,具体如下:
一是基本能力:能够熟知计算机各硬件的基本功能并独立组装计算机硬件或安装软件,能够利用计算机编辑文件资料,能够熟练处理表格数据并进行统计分析,能够熟练制作演示文稿,能够利用网络获取信息或与他人进行信息共享和交流。
二是方法能力:学生可以自主学习,能够熟练运用所学的新技术及新知识,迅速找到解决问题的方法。
三是社会能力:具有高度的社会责任感与事业心,且具备良好的职业道德、信息素养。
高职院校在组织计算机教学时,要尽量确保教学内容的完整性,并结合各专业的特点,实现教学内容与教学目标有机结合。
概论:掌握与信息技术有关的概念,了解信息化社会应具备的核心素养;熟悉计算机的发展历程;理解计算机的数制,知道如何在不同数制之间进行转换。
计算机系统:了解计算机的硬件组成及工作原理,对常用的应用软件及系统软件有一定的了解,熟练掌握办公自动化软件的相关知识。
操作系统及应用:了解操作系统的种类及功能;掌握常用系统Windows 的文件操作要求;知道如何进行Windows 的系统设置及磁盘管理,并对任务管理器有一定的了解。
文字处理软件Word、电子表格Excel 及演示文稿PowerPoint 等办公软件应用:掌握Word、WPS 等文字编辑软件的操作方法,知道如何进行版面设计及图文处理;知道如何运用Excel 处理数据图表等,学会运用有关函数、公式等;学会利用Excel 表格进行数据筛选、排序、汇总等;能够合理使用PowerPoint 制作演示文稿等。
网络基础及应用:对计算机网络技术的发展有一定了解,掌握网络的组成、分类、功能及特点;熟悉与计算机网络相关的硬件设备;学会利用互联网进行网页浏览、信息检索等;学会进行电子邮件的收发。
1. 制作微课
在明确课程目标及课程内容的基础上,结合教学任务对微课程进行情境设计,将一些难以理解且传统教学效果不理想的内容以及一些原理性的知识点进行情境化、可视化、碎片化处理,形成微课教案,然后借助Camtasia Studio 等录屏软件进行录制,最后编辑成微课视频。在录制视频时,教师要保证视频的图像简洁清楚、讲课的声音清晰可闻,同时要把握好讲课的节奏,合理分配每个知识点所占用的时间。视频录制完成后,还应进行后期的编辑与加工,如在开头增加字幕、动画等,以提高微课程的趣味性和表现力,激发学生的观看兴趣。
2. 发布任务
在课堂教学之前,教师可提前将制作好的微课视频作为学习任务发布到在线学习平台上,要求学生在课下自主下载、观看视频,了解本节课教学的重难点,并记录在学习中遇到的困难和问题。一般来说,对于微课视频中讲解过的内容,教师在日后的课堂教学中不再一一复述,只需要关注学生在自学中存在问题较多的地方,所以学生的自学效果对教师日后的课堂教学有重要影响。为了确保学生高质量地完成视频学习任务,教师应对学生的自学情况进行检验,建议教师每周拿出2 小时左右的时间与学生进行线上交流,为学生解答视频学习中遇到的难题,并在这个过程中掌握学生的第一手信息,了解学生存在的共性与个性问题,为制定和调整课堂教学方案提供参考。
3. 线上学习
教师布置微课学习任务之后,学生自主安排线上学习的时间,包括观看微课视频、进行在线练习等。考虑到计算机应用基础是一门操作性较强的课程,学生仅仅通过观看微课视频是无法掌握所有知识点的,因此,学生在观看完视频之后,还应根据视频讲解的内容,提前准备好上机实践所需要的素材。此外,学生还可以在学习平台上进行线上讨论,提出自己的学习困惑,由教师或其他学生进行在线解答,或者将自己的疑惑记录下来,等待教师在课堂上予以答疑解惑。
4. 课堂教学
通过自主学习微课视频,学生提前了解了相关知识点,在正式讲课时,教师就不需要在基础理论知识上耗费过多的时间。同时,由于计算机应用基础课程操作性强的特点,教师的课堂教学基本上都是在机房进行的,这有利于学生在学习相关知识后及时进行上机实践。在整个课堂教学过程中,教师先拿出一小部分时间解决学生之前在自主学习中遗留的共同问题,然后发布本堂课的学习任务,并向学生演示操作的重难点,随后学生自主完成该次课堂任务。在教学过程中,教师要扮演好引导者的角色,注重发挥学生的主体性,在讲述完重难点之后,其他操作由学生自主完成。
首先,针对学生基础不一的问题,教师在制作微课时可以根据学生的基础情况,将教学知识点分难、易两档呈现在学生面前,使不同学生可以选择性地进行学习,从而更好地掌握教学内容。
其次,针对传统计算机教学与专业课程脱节的问题,在微课教学中,可以把计算机理论和本专业内容相结合,不仅要求学生掌握计算机相关基础知识,而且要把基础理论内容和专业实践紧密结合,把重点、难点细化为多节课程,利用微课小而精的特点,把知识点逐步传授给学生。例如,对于中文、英语等对计算机技术要求不高的专业,在制作微课时要侧重于讲解办公自动化以及人文计算机文化等方面的知识。
将微课应用于高职院校计算机教学中是教学创新的重大举措,也是提高计算机教学水平的有效途径。高职院校应在传统教学的基础上,充分发挥微课教学的优势,使学生更好地掌握计算机知识及更深层的专业知识,提高计算机实务操作能力,从而为企业培养高素质的专业人才。