智慧教室环境下小学数学互动学习策略探究

■安徽省合肥市伦先小学 蔡 辉 齐长春

一、优化情境创设技术，激发互动学习兴趣

情境教学法具有直观性、形象性等优势，与小学生形象思维丰富的认知特点相切合，因此，情境教学法成为小学数学课堂教学常用方法之一。智慧教室环境下，情境创设的技术得到优化，这就需要数学教师能基于智慧教室环境，合理地运用智慧教室环境，激发学生互动学习兴趣。

《长方形和正方形的面积》一课，导入环节，可以利用智慧教室环境，一边讲述童话，一边播放童话画面，童话的主要内容是森林之王老虎要将两块地分给对森林有功的长颈鹿和斑马，都是长方形，第一块长3米，宽4米，第二块长10米，宽1米，（出示两块地示意图）长颈鹿和斑马都想要最大的一块，最后，老虎按照它们的功劳大小分配这两块土地，功劳大的得到大的一块。可是，老虎又犯愁了，它不知道哪块地大，哪块地小，小朋友，你们能不能帮帮它？

这个环节，利用智慧教室环境技术优势，利用小学生感兴趣的童话故事引出互动学习内容，生动的故事和画面，快速地将学生带入情境中，较好地激发了学生参与互动学习的兴趣，也为互动学习搭建了应用场景。不仅如此，在创设情境时，将情境和问题有机结合起来，从情境中自然引出问题，从而发挥问题驱动作用，引导学生围绕问题展开互动学习，让学生思维得到较好的激活。

二、丰富互动学习形式，引发全员参与互动

（一）师生互动

师生互动从本质上来说，是师生间信息输出和获取的过程。智慧教室环境下，教师和学生在信息体系中的地位将得到拓展，教师和学生从单一化的信息供体、受体向多重角色转变，教师通过智慧教室环境优化信息输出方法，学生获得大量的信息。不仅如此，教师还将借助智慧教室环境获取学情信息，学生在获取信息过程中，不再是被动的接受者，也是信息的输出者，即与教师、学生分享自己的看法。围绕两块长方形土地大小问题，师生间实现问题信息的输出与获取,在问题驱动下，师生间进行互动学习。教师进一步追问：这里所指的大小是什么？学生很快地运用所学面积知识进行作答，大小是指表面积。此时，利用互动平台，向学生投放不同形状、不同大小面积的平面图形，最后指向两块长方形，提出互动学习问题：长方形面积大小和什么有关？

（二）生生互动

在师生互动的过程中，根据完成教学任务的需要，适时地穿插生生互动，引导学生围绕互动学习问题发表自己的看法。在教师提出长方形面积大小和什么有关问题后，开启智慧教师环境下的抢答模式，学生可以利用个人智能终端，及时发布答案。这个环节由于运用抢答功能，不仅激发学生参与互动学习积极性，而且有助于优化学生之间的学习互动，让学生的见解直观地呈现出来，并被记录下来。学生纷纷提出自己的猜想。生生互动过程中，基于互动学习任务的繁简程度，选择合适的互动学习方式。对于复杂的互动学习内容，可以采用组建学习共同体的方式，利用智慧教室环境便捷地将学生聚合到一个虚拟的互动学习圈。在学生提出猜想的基础上，形成新的互动学习任务：设计一个方案，验证你的猜想。这种情况下，可以将相同猜想的学生组合成一个虚拟互动学习共同体，围绕猜想提出验证的方案。

（三）人机互动

智慧教室环境下，互动学习要充分利用现代教育技术优势，利用智慧教室环境提供的支持，优化数学教学生态。在验证猜想环节，教师可以提供适当的支持，例如采用裁剪重组等方式，可以采用置换等方式等。学生在教师的启发下开展共同体互动学习，有的学生利用虚拟的图形切割功能，将宽全部切割成1米，再进行图形的组合，最后将组合的图形进行重叠，比较出两块长方形图形面积大小；也有学生利用置换的方式，将两块图形放到假设为1 平方米的格子中，再输出所占格子的数量，从而比较出两块长方形图形的面积大小。学生和学习设备之间的互动，使学生借助信息技术手段，去验证猜想，获得了切身的体验，从而在图形切割、组合和置换等过程中，对影响长方形面积大小的因素获得直观的认识，在互动学习过程中实现学生有意义的自主建构。需要注意的是智慧教室环境下，形式多样的互动学习行为不是割裂的，而是一个自然生成的过程，需要教师基于智慧教室环境和互动学习实际，在多种互动学习模态之间进行自由切换。

三、实施互动学习诊断，即时调控互动学习

智慧教室环境下，互动学习诊断效率更高，教师可以借助智慧教室环境提供的技术支持，实施即时的互动学习诊断，从而实现数学课堂互动学习的即时调控，提高互动学习有效性。《长方形和正方形的面积》互动学习诊断，可以采用以下几种方式：

（一）成果分享

在生机互动的基础上，学生形成了验证猜想的互动学习成果，这时可以利用智能终端截屏或者拍照等功能，将最终的方案以图形的方式提交给教师。教师再借助分享功能，借助大屏幕将之投放，实现全员共享。

（二）在线检测

智慧教室环境下，课堂学习和课堂诊断能做到同步，即时利用智慧教室平台提供在线检测服务，发布在线检测练习。例如，向学生提供不同大小的长方形，让学生根据影响长方形面积大小的因素，借助直观感受和经验等在线做出判断，从而实现对学生即时诊断，以便数学教师及时调整互动学习。

（三）评价反馈

在实施互动学习诊断时，教师要引导学生积极地参与进来，从而改变教师单一主体评价形式。智慧教室环境下，学生可以利用智能终端，例如平板，对教师分享的学生验证方案进行评价，评价可以采用点赞方式，根据学生点赞数的多少，评判学生互动学习实效性以及验证方法的创意等。在解决长方形面积互动学习的基础上，教师可以引导学生围绕长方形和正方形之间的关系进行互动学习，从而借鉴长方形面积获得的知识和经验等，实现从长方形向正方形迁移性学习，实现学生自主建构。

总而言之，智慧教室环境下，小学数学教学面临着全新的环境和技术支持体系，这就需要小学数学教师充分认识到教育信息技术在推动数学课堂互动学习中的优势，立足于小学数学课堂互动学习，完善课前自主学习、课中互动学习和课后拓展学习的一体化课堂，从而开启全新的小学数学互动学习时代。