核心素养视角下小学数学教学的创新探究

■山东省枣庄市实验学校 孙东峰

2014年3月，教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出“核心素养”这一概念，掀起了教育界关于核心素养的研究与讨论浪潮。2016年9月，教育部发布《中国学生发展核心素养》总体框架，标志着我国基础教育课程改革迈上了新的台阶。核心素养概念的提出对于数学教师的日常教育教学活动有了更高的要求，数学教师在实际的教学过程中要注重学生的情感体验，培养学生的逻辑推理与思考能力、数学实践应用能力、创新思维能力、合作探讨与解决问题能力，这样才能更好地提升学生的综合素养。

一、小学数学学科核心素养概述

发展学生的核心素养是深化课程改革的关键环节，更是落实立德树人根本任务的重要因素，在基础教育时期，学生核心素养的培养需要贯穿于各个学科教学的全过程，在教学研究日益取得进步的背景下，逐步衍生出来各个学科的核心素养。所谓小学数学学科核心素养，即学生对数学知识的理解和问题解决能力的掌握，主要包括学生逻辑推理与思考能力、数学实践应用能力、创新思维能力、合作探讨与解决问题能力等多方面的内容。数学学科核心素养的水平直接影响着学生能否运用数学知识解决实际中的问题，这是学生综合素质能力的重要构成部分。

二、核心素养视角下小学数学教学的创新策略

（一）创设问题情境，培养学生思考能力

数学知识比较抽象，数学教师要根据实际的教学内容和学生的心理发展特点，创设出合理的问题教学情境，以提出问题的方式引发学生的好奇心，营造出充满乐趣的课堂氛围，在数学问题的指引下，学生会打开思路，积极地思考数学知识，这样才能很好地培养学生的思考能力，获得事半功倍的教学效果。如在学习青岛版小学二年级下册《观察物体》这一内容时，教学目标便是培养小学生的观察能力以及在观察过程中的空间想象能力，数学教师可以利用多媒体教学设备展示出一个物体，或者拿出立体的教具结合体，组织学生进行观察。在观察之后，引导学生将自己观察的物体描绘出来，发现一样的教具结合体出现了好几个版本，数学教师便可以提出问题：同样的物体，为什么每个人观察到的图形却不一样呢？这一问题引起了学生强烈的好奇心，这样学生的思维就会更加开阔，以此培养学生横向、纵向思考问题的能力，让思考成为学生的一种关键能力。

（二）联系实际生活，培养学生应用能力

生活与学习有着十分紧密的关系，如天气预报、存钱取钱、日常花销等。小学数学教师需要清醒地认识到数学学习与学生生活之间的紧密关系，以生活化的方式开展教学活动，如在学习青岛版小学二年级下册《万以内的加减法》这一内容时，数学教师便可以利用生活中的案例来增强学生数学知识的实践应用能力，在学生掌握了万以内加减法的方法后，数学教师可以利用信息技术制作出“小明一家去商场购买家电”的生活化场景，并以视频或者动画的形式展示在学生面前：天气异常炎热，小明一家为了改善生活品质，决定去商场采购冰箱、空调等家电，现有冰箱售价4988元，空调售价3988元，那么小明一家总共需要付多少钱才能将冰箱和空调买回家呢？这样生活中的简单问题，学生需要应用所学的数学知识进行解决，很好地培养了数学知识应用能力。

（三）创新教学方式，培养学生创新思维

在素质教育日益推进的背景下，基础教育必须打破传统“填鸭式”的教育教学模式，注重培养学生的创新意识与创新思维，这样才能培养出适合时代发展的高素质人才。如在学习青岛版小学二年级下册《有余数的除法》这一内容时，有余数的除法是除法中非常普遍的形式，在具体教学的过程中，数学教师可以创新教学模式，以学生熟悉的教学问题为例：为了改善学生和教师的实际生活，学校为学生和教师购买了一批苹果，我们班分了65个苹果，而我们班共有学生30名，其中余数是教师分得的苹果个数，那么教师该分几个苹果呢？解决这一问题时，大部分学生的第一反应是利用除法的列式进行计算，得出教师分得5个苹果，而小睿同学却指出，学生分得的苹果剩下的便是教师的苹果，假如每个学生分1个苹果，那么剩下35个苹果，而学生总共有30名，还可以再分一个，所以每个学生可以分2个苹果，而教师只能分到65-30x2，这名学生就巧妙地将除法转化为了乘法，这是学生创新思维的表现。这时数学教师需要引导学生积极地去思考问题，也可以创设出互动的教学情境，学生与学生、学生与教师愉快地进行交流和沟通，从而活跃学生的数学思维，培养学生创新的思维方式，不断增强学生的创新意识。

（四）开展合作教学，培养学生合作能力

合作探讨与解决问题能力是学生核心素养的重要内容之一，良好的合作活动是提升学生学习热情的有效途径。因此，在实际的教学活动中，数学教师需要适时地开展合作性的教学活动，激发学生的学习热情，如在学习青岛版小学二年级下册《万以内的加减法》这一内容时，数学教师可以将班级内的学生分为若干组，每组有三至四名学生组成，并组织“我是闯关小能手”数学游戏活动，在第一关设计几个简单的计算题，第二关的难度和数量有所提升，以此类推，小组只有通过了第一关才能进入第二关，在最短的时间内通过十关的小组给予奖励。由于小学生有着很强的争强好胜心理，直接强化了学生对于万以内加减法知识的掌握，而且学生对于这样的合作性游戏活动充满了好奇心，参与热情非常高，很好地培养和增强了学生的合作意识，也实现了变苦学为乐学的目标。

三、结语

总而言之，培养学生的核心素养是一项系统性和复杂性的工作，在素质教育和新课程改革深入推进的背景下，作为新时代的小学数学教师，要深刻地理解小学数学学科核心素养的内涵，并积极转变教育教学方式，注重培养学生逻辑推理与思考能力、数学实践应用能力、创新思维能力、合作探讨与解决问题能力，让学生逐步形成个体发展需要的关键能力与必备品格，从而培养出更多符合时代发展的高素质人才。