小学数学交互式课堂教学的问题与策略

邵琴

【摘要】交互式课堂是基于建构主义理论的支架学习原理发展出来的一种新型教学模式，能够实现深度学习，同时培养学生的素养。当下，小学数学交互式课堂教学中存在理论不清、唯工具论和形式单一的问题。针对这些问题，建议教师运用构建情境、问题导学、强调建构、多种交互等策略。

【關键词】小学;数学;交互式课堂;问题;策略

中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1006-7485（2020）35-0019-02

The Problems and Strategies of Interactive Classroom Teaching in Elementary School Mathematics

（Xintian School District，Minle County，Gansu Province，China）SHAO Qin

【Abstract】Interactive classroom is a new teaching mode developed based on the scaffolding learning principle of con‐structivism theory，which can realize deep learning and cultivate students'literacy at the same time.At present，in the inter‐active classroom teaching of elementary school mathematics，there are problems of unclear theory，instrumentalism and sin‐gle form.In response to these problems，teachers are suggested to use strategies such as situation construction，problem guidance，emphasis on construction，and multiple interactions.

【Keywords】Primary school;Mathematics;Interactive classes;Problem;Strategy

交互式课堂在形态表象上是“互动”，其教学效用原理是出于建构主义的支架学习论。因为调动了学生主观能动性，主体性强、参与度高，操作得当可以同时实现深度学习和素养教育两个目标的达成。但由于这种教学模式在我国教学实践中运用时间不长，还存在一些问题需要解决。下面，基于经验和思考，就小学数学交互式课堂教学的问题及策略进行几点探讨。

一、交互式课堂的问题

（一）不清楚理论

有的教师在实践交互式课堂之前，根本就没有去认真研学其理论。多是“望文生义”，看到“交互”两个字就直接解释为“交流、互动”，认为多与学生交流、组织学生间讨论就是交互式课堂。这也并没有错，因为交互式课堂确实以交流互动为形表。但为什么要交互？怎样交互才能使其效用发挥出来并不清楚，不知道交互其实是给学生搭建一个学习“脚手架”，需要学生自己去“攀爬”。理论不清，在教学中就会出现由“讲授式灌输”变为“交流式灌输”的问题。

（二）唯工具理论

交互式学习需要一定的条件环境支撑，但不是决定性因素。但有教师认为交互式课堂是有了“交互式电子白板”这个信息化工具之后才出现的。即“交互式课堂就是用交互式电子白板组织教学”，这显然与交互式课堂的理论基础是不一致的。交互式电子白板等信息设备确实为交互提供了优质环境，但如果仅用这些去组织交互，师生、生生间的交流就失去了情感温度，也没有了表情、动作、语调等交流“语言”。用机械的“冷”交互完全替代人际的“热”交互，并不值得提倡。

（三）形式较单一

教师对交互的形式理解上也存在思路较窄的现象。除人机交互之外，不知道还有其他的交互形式。通常来说，一种交互形式所起到的作用是有局限性的。比如人机交互，可以实现跨时空、保证每名学生同时参与，但通常不具有经验交流、思维碰撞、情感参与等作用。而且，长期采用一种交互形式，小学生会感到枯燥无趣，产生厌倦感，影响学习的主动性和思维的活跃性。

二、交互式课堂的策略

交互式课堂的策略运用，主要应围绕两点，一是为学生学习搭建支架，使其学习有方向目标、有层次规划;二是为学生建构素养和深度学习提供帮助。

（一）构建情境

小学生的认知思维特征倾向于感性、直观，抽象思维能力比较弱。而数学这个学科的特征是抽象性很强。这对矛盾是影响学生学习质效的主要阻力点之一，其中自然包括交互式学习在内。在交互学习中，小学生面对抽象的数学现象和问题，思维很难推进，无法完成有质交互。因此，教师需要帮助学生将抽象的知识直观化，为其提供感性思维环境，保证和提升思维效率。比如，学生初步了解“百分数”的意义时，让学生知道“百分数是一种特殊的分数，以100为分母”是很容易的，但让学生通过交流去探究其应用价值时就会发现学生是找不到交流路径的。为此，我用电子白板展示了这样的场景：在学期末进行体育达标测验后，两名体育教师公示了测验结果——第一个教师公示的数据是，“A班和B班的不达标水平分别是6/43和5/38（以班级总人数为分母）”;另一个教师公示的数据是，“C班和D班的不达标率分别是11%和10.4%”。教师提示，“我们已经学过比较分数的大小，通过比较教师提供的数据，我们可以判断出班级间体育水平的高低。哪个更便于比较？”有了这个情境，学生就找到了交流的思路。

（二）问题导学

交互式课堂除了师生间的交互之外，其他形式的交互都是以学生自主探究为主。那么，对小学生来说，又遇到了两个问题：第一，与同学或通过电子白板进行交流，要学什么？要达到什么目的？小学生是不清楚的。这很容易使他们的自主学习在方向上“天马行空”;第二，小学生对数学知识的兴趣度普遍不太高。在非被动和教师“退出”的情况下，他们并不一定会真正投入进去。为了给学生一个明确的交互目标，并给一个驱动力，比较有效的方法就是抛出问题。解决问题的方向即是交互的方向，而利用学生的好奇心作为交互的自主驱动力。比如，教师给学生提供几道试题，25+12=？12+25=？5+6+23=？5+（6+23）=？让学生去计算，然后问“大家通过刚才几个题的计算，发现了什么规律？”用这个问题去引导学生通过交互来探究加法运算律。

（三）强调建构

交互式课堂的原理是在支架下让学生自己去“攀爬”，从而在解决问题和探究知识的过程中既获得知识又生成素养，即建构主义的核心理论。有些教师组织学生交互，特别是在师生交互（也包括通过电子白板等信息工具的师生交互）时，表面上是与学生互动，其实是以交互的形式进行直接讲授。比如，“4×25和25×4的结果一样，可以看出两个乘数互换位置，积是不变的。对不对？”虽然最后抛出了问题，看似互动，其实是教师把乘法交换律的结果直接告诉了学生。学生没有经过思考，那么其思维能力、交流能力自然就不能得到训练。因而，在组织交互的时候，特别是在培养学生素养的时候，教师一定不要直接将结论在开始就抛给学生，而是给其一个探究的空间。如，“25乘4和4乘25积一样，说一说，你发现了什么规律？”

（四）多种交互

前面分析过，交互的形式有很多种。从参与角色上分，有师生交互、生生交互、生机交互等;从交互媒介上，有通过设备、工具的交互（如课堂上的电子白板、智慧课堂终端间的交互;课下的电话、微信、学习平台等的交互）、面对面语言交互、文字资料交互;从交互内容、目标上，又有问题式交互、评价式交互、探究式交互等等。一种交互形式所具有的教育价值有限，且容易使学生厌倦。因而，教师应根据教学内容、目标以及学生心理等因素，合理且灵活地运用多种交互形式。比如，对学生学习情况进行评价、检测的交互，使用电子白板可以保证每名学生都能参与，可保证公平性和时效性。而采用直接交互的方式，耗时较长，通常只能采用抽测、抽评的方式，就不如电子化交互质效高。学习“统计”（六年级），让学生通过交互来辨析“条形统计图、拆线图、饼图”的各自特征和适用环境时，这种人机交互就因为不能实现学生间的经验交流、思维碰撞，影响学生思维的发散，显然不如组织学生以小组合作方式进行探究式交互效率更好。

以上，结合小学数学教学就交互式课堂的问题和策略进行了几点探讨。可以看出，要想充分发挥交互式课堂的教育价值，教师必须首先准确把握交互式学习的作用原理，且在组织过程中避免唯工具论的思想，基于教育目标、需求以及学生的心理等，灵活多样地采用交互形式，而且应注意把握素养自主构建、教师有效帮助这两个要素。

参考文献：

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（责 编 杨 菲）