学科核心素养视角下的高中化学教学策略

王敏

摘 要：全国普通高考化学学科考试大纲2017年修订版中突出了化学学科知识、化学学科能力的考察，同时面对新课改下“发展学生素养”的核心理念，如何在学科核心素养视角下，设计更为全面的高中化学教学方案成为现今高中化学教师研究的重点内容。本文通过结合实际化学教学案例，简要论述以学生核心素养为基础，进一步发展学生化学学科能力，拓展化学深度的高中化学教学策略的具体落实方法。

关键词：学科核心素养；高中化学；教学策略

在学科核心素养下，教师在教授学生基础化学知识时，也需重视核心素养的培养，加强化学学科能力的发展，重视学生了解化学学科的本质，引发学生思考，学以致用，进而真正实现在化学教学授课过程中提升学科核心素养。

一、学科核心素养的含义

学科素养是新课标所提出的一个新概念，是指学科在形成、实践中所具备的典型特征为基础知识、技能、品质、经验的总体。学科素养不是知识的简单累加，而是将个体主观意识融入学科的一种思考方式。高中化学核心素养在一定程度上是现今化学学科育人要求的代表，将化学知识转化为化学能力并可将科研、生活中的问题有效解决是现今化学教学的终极目的。

化学核心素养包括三个方面：第一，观察与微观探索：是对物质多样性从多个层次进行认知、分类，了解物质的组成、性质、结构、变化的过程，分辨了解物质的元素组成，并对物质的原子、分子进行多层次认知。第二，科研精神与社会责任：是化学学科高层次价值追求，需秉承着严谨的科研态度，持续发展的绿色化学观念，对化学有关的社会事件进行正确评价与判断。第三，科研与创新：以实践为基础，鼓励创新。对化学现象的观察、解释、验证的过程就是化学科学探究的本质。对化学现象进行观察，确定探究目的，设计实验方案，得出结论，鼓励学生结合实验过程提出自身见解。

二、学科核心素养下教学策略

（一）核心基础知识

化学学科核心素养是新课标的核心内容，也是高中化学教学的根基。学科核心素养的培养在高中化学课堂中的前提条件是化学基础知识，但是由于学生缺乏完整的化学知识体系，使得学生无法独自建立化学架构，一旦遇到问题，无法应用自身所学的知识对问题进行分析解决，不利于化学学科素养提升。化学核心知识如大树的树根一般，根越深获取的营养越多枝叶越繁茂。而化学教师在实际教学过程中不仅要合理划分教学内容的主次，也需合理分配教学时间，科学规范教学内容，为核心素养的培养奠定良好基础。

（二）有机结合微宏观深入探索化学知识

（三）開展过程教学

化学教学中开展过程教学，首先教师应从基础知识、化学方法、实践能力、价值观四个方面树立教学目标，在每个知识点教学过程中要实现上述四个层次的提升。例如，《金属化学性质》教学中教师在教授Na相关内容时，应明确教学目标为“使学生熟练掌握钠的物理性质、化学性质”。教师可通过实验导入方式，通过金属钠的切割实验了解Na的物理性质，让学生观察金属钠与水反应实验，观察到金属钠浮于水面，与水接触后熔成小球，四处游动，发出嘶嘶响声等实验现象，引导学生如何观察记录实验现象，分析总结相应知识点，得出结论。例如，金属钠可与水反应产生气体，金属钠的密度低于水密度等，使学生不仅可以掌握基础化学知识，同时提升推理能力、洞察能力、分析能力等综合能力。化学教师在开展过程教学时也需制定价值观层面的教学目标，包括学生情感态度的培养、端正科学态度，重视小组合作能力。

三、深入挖掘化学教学内容

化学课堂中教师对有关物质的性质、化学反应、化学原理等知识内容进行教学时，需要结合教材内容，针对性设计教学活动，尤其是小组教学、探究性实验等活动。教师应以教材作为实验与探究内容的主要载体，科学梳理化学实验的操作方法、实验原理、宏观现象，得出最终的实验结论。教师不仅需要使学生掌握化学基础知识与技能，也需引导学生掌握问题分析探究的思路与方法，使学生可自主探究化学知识。在了解基础化学实验原理与内容的基础上，可思考实验的改进策略并进行创新优化，分析实验中所产生的异常现象，深入挖掘实验原理。与此同时，教师也需引领学生将化学知识与生活中的化学现象进行连接，使学生了解到所学的化学知识不是为了化学实验而服务，而是为生产生活服务。学会举一反三，灵活运用化学知识改变周围生活，使生活更具趣味性与丰富性，使学生更愿意学习化学知识，主动进行化学实验，进一步提升综合素质。

总之，在学科核心素养的建构过程中，教师应准确把握日常教学的主体方向，结合教学大纲进行调整，重视化学核心素养的培养，将化学知识融入到知识构建中，促进学生的综合素养全面提升。

参考文献

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