立足学生，谈谈如何培养自主学习能力

俞洁

摘 要：中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，这句话体现了方法的习得比知识的习得更为重要。因此，在教学活动中，教师除了知识的传授外，更应注重学生学习方法的习得，即培养学生的自主学习能力。

关键词：兴趣；积极性；自学方法

由于疫情的缘故，我们都拥有了一个特殊的假期。在这个特殊的假期里，我愈发地觉得培养学生的自主学习能力是多么地重要，更加清楚地知道了它在我们学习活动中扮演着一个非常重要的角色。在教学活动中，教师要注重激发学生的自主学习的情感，培养学生自主学习的能力。

一、兴趣为“饵”，调动积极性

兴趣是培养学生自主学习能力的前提。由于小学生还比较小，他们的自觉性不够、自控能力也不强，他们的注意力往往不会持续太久。根据学生的这一特点，我们首先要从学生的兴趣入手，一开始就牢牢地抓住学生的注意力，激发他们学习英语的兴趣。那么，我们就能为学生自主学习能力的养成做一个铺垫。俗话说得好：兴趣是学习的动力。因此，学生学习英语的时候，教师首先就应注重培养学生学习英语的兴趣。对于小学生来说，在教学活动中，教师适当地加入一些小游戏或给予适当的鼓励和奖励都是能吸引学生，都是激发兴趣的技巧方法。其中最常用也是最实用的小游戏是Whats missing ？ Magic eges .Hide and seek等。如3 B《 We re twins.》这一单元中出现了 woman和man，为了让学生更好、更深刻地区分这两个单词，我就通过小游戏-- Magic eyes来帮助学生巩固。在快速闪现这两词图片的过程中，学生快速地说出图片对应的单词。在这个过程中，学生都在思考这张图片是woman还是man，这个单词应该怎么读。这时候，学生的注意力牢牢地被图片吸引住，每一个学生都在认真地思考，学习兴趣也被很好地激发出来了。同时，這也调动了学生学习的积极主动性。

如何能更好地激发学生学习的兴趣，更好地调动学生的积极性？我们还可以根据小学生的爱模仿、竞争意识强的特点，可以设计一些相关的游戏。如在教授模仿性较强的单词时，我们可以让学生通过自己对单词的理解，进行动作、神态和声音等地模仿。如，在学习《I can play basketball》的单词时，我先让一学生走上讲台，告知他要做的动作，由他通过自己的动作让学生猜一下他做的是什么运动。这一环节虽然是游戏，但是先要要求学生能正确理解英语单词的意思，再通过自己的理解把它转化成相应的动作。在转化的过程中，学生就不知不觉地将知识转化为自己的知识了。有时，我则利用学生竞争意识强这一特点设置不同类型的比赛，可以是小组赛，可以是男女生对抗赛，还可以是师生之间的对抗。

当然，在教学活动中，我们还要善用鼓励性语言和奖励。苏霍姆林斯基认为，人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，那就是使自己成为一个成功者。也就是说，其实每一个学生都渴望得到老师的肯定与表扬。也许只是一些简单的单词，如：Great！ Nice.等等，也许只是一个表扬的动作，有时甚至是一个鼓励的眼神，都有可能调动学生学习的积极性。因此，在我们的教学活动中，我们要不吝惜鼓励与表扬。对于每一个学生来说，你的表扬与鼓励就是他们学习的动力，是调动他们学习积极性的一个重要条件。

二、方法为“竿”，掌握自学方法

“饵”已准备就绪，接下来，我们就要以方法为“竿”来垂钓。因此，我们还要教会学生“垂钓”的方法，即自主学习的方法。方法的习得是培养学生自主学习能力的关键。

（一）培养学生课前预习能力。小学生的年龄小，自主学习能力尚未形成，这就需要教师先指导学生如何进行预习，同时给予学生明确的预习要求，逐步培养课前预习能力，最终为培养学生自主学习能力服务。如根据低年级英语学习的特点，在预习时，教师布置的要求应简单些。如在预习单词时，可以尝试让学生模仿朗读，而校音部分可以在课堂上解决，但是观察图片的特点、它们之间的区别，需在预习中解决，然后在课堂上大家再交流、纠正。学生根据要求进行有目的的进行预习，这样学生就能通过预习初步掌握各个知识点之间的联系与区别，进而逐步掌握自学方法，不断提高自学能力。

（二）注重学生课内自学能力。学生自学能力不仅体现在课前的预习，课内的自主探索也是至关重要的。在教学活动中，教师不能应教而教，单纯地教授知识，采用“填鸭式”的传授方法。而应让学生自己观察、自己思考，然后相互交流，最后再进行总结归纳。学生通过自己的理解所获得的知识，印象会更为深刻。如在教授句型How many…do you have？时，我通过用不同的物体来询问，目的在于学生能通过我提问的物体来总结归纳出how many的用法。在这一过程中，学生会各抒己见，热烈讨论，最后总结出how many的用法。其实，在教学活动中，我们正需要这种环节，我们需要把课堂的自主权交还给学生，让他们通过自己的发现、讨论来理解知识，总结知识，从而掌握知识。

在低年级的教学活动中，我们也要考虑低年级学生的实际，要用一些比较直观的教学方法，让学生自己发觉知识点之间的联系。这种教学方法的渗透，对于学生自学能力的养成有着至关重要的作用。因此，在教学活动中，在讲解知识点的时候，我们也要注重学生的自主学习，注重引导学生自己理解。如，教师要帮助学生区分he和she的用法，我为了让学生能较好的掌握，没有一开始就讲解两者的区别，而是让学生自己观察得出。当我呈现两单词后，我有目的的呈现出较多的人物图片，引导学生用he或she来表示，然后制成一张表格，帮助学生正确区分，最后由学生自己说出两者的区别。我相信，这样的话，学生的印象较深刻，也不容易遗忘。

（三）培养学生课后归纳总结能力。课后的归纳总结是对先前学习的一种巩固的过程，也是一种优化知识点的过程。经过课前、课内的学习，学生对知识结构有了初步的认识。那么，如何将这些知识内化为自己的？这时，他们就需要静下心来思考、消化，将习得的知识梳理一遍，对于一些重要的知识重点记忆，做到重难点突出，关键点一目了然，最终记住这些知识点。因此，学生归纳总结的能力也是学生自主学习能力的体现。

在教学活动中，方法的的习得比知识的习得更为重要。因此，我们要交给学生的是一根有“饵”的“竿”，让学生自己学会“垂钓”。这就需要我们教师巧用多种教学机制来激发学生的学习兴趣，让学生掌握有效的自学方法，从而逐步培养他们的自主学习能力，充分发挥学生的主体作用。我们的最终目的是：学生会学，学生是学习的主人，而我们只是一个引导者。