试论初中语文探究式课堂教学模式

白 旭

（辽宁省本溪市教师进修学院，辽宁 本溪 117000）

对于传统的语文教学模式而言，在教学方式以及教学手段上是较为单一的，教师在进行课程教学时往往会采用知识灌输、题海战术的教学方式。这样的教育模式很大程度上会消磨学生的积极性，将学生的学习欲和求知欲进一步消磨，从而对后续的语文教学造成难以磨灭的不良影响。因此，当代语文教学必须要在教育模式以及教育设计上做出改革。随着新教改工作的全面推进落实，教师要在新教改理念的指导下，优化自身专业素养，进一步推进教学模式的改革，从而推进教学质量的全面提升。

一、探究式课堂的构建——高效课堂教学是基础

构建高效课堂的首要工作，要以课堂模式的创新和师生互动的递进为主题。对于新课标教学改革而言，其本质在“改”，初中语文教师的原有教育体系对于当代教育需求而言，是难以满足的。因此，教师必须在传统体系的基础上，加入自身的创新机制，将落后于时代的教学理念、模式革除，引入新的源泉改变自身的教学体系。除此之外，教师的专业素养也是推动高效课堂改革的基础所在，初中语文教师不仅仅要在教学方面下功夫，还要不断学习、不断强化，将自身的职业素养进一步提升，为高效课堂改革夯实基础。最后，在师生互动这一方面，教师要做到“端得起，放得下”，新教改要求教师以学生为主体，教师在进行教学时，要保持严谨科学的治学态度，而进行活动时也要保持和蔼可亲的态度，更多地与学生进行交流沟通。在得到教学反馈时，教师要善于思考、总结，把自身的教学问题理解透彻，从而及时调整优化。其具体实行策略如下。

（一）革旧迎新，以新课标理念为指导寻求高效课堂

俗话说“为人师者、必先学”。作为教育者，在教育他人之前，对于自身的教学能力和教育素养必须有所关注。新课标改革改的是教学，因此教师可以间接看作改革的对象之一。作为初中语文教师， 在进行高效课堂的构建时，首要任务在于对新课标内容和理念的探索，要敢于创新勇于尝试，进一步加强语文课堂教学的核心竞争力，加强学生对于语文的学习兴趣。要做到这一点，教师首先要将自身的教学内容优化创新，可以引进当代较为主流的教学观念，例如“终身学习法”“思维创造法”“情景创设法”等。其次，教师还可以优化自身的教学手段以及教学方式，在当代信息化技术的冲击之下，许多信息化电子设备成为了教学辅助工具，教师可以借助这些工具，充分激发学生对于学习内容的关注，从而进一步提升学生学习效率。最后，教师要重新制订高效课堂所适配的教学计划，进一步探索提升自身的教学能力，在进行教学计划时，要针对不同学生、不同层次的分层设计教学。一般来说，高素质的教师，往往具有较强的实践力和领悟力，这些素养可以帮助教师提升自己，构建高效课堂。

（二）合作共赢，引导学生积极参与合作互通心得

对于学生而言，合作交流往往会帮助教师达到意想不到的教学效果。高效课堂的构建也离不开学生与学生、学生与教师的合作。对于课程教学而言，上课内容主要由教师来把握，那如何才能将这些内容在良好的氛围内，最大程度地传授给学生呢？笔者认为，组成学习小组，进行沟通合作是一个不错的方法。在传统的课程教学中，部分教师比较喜欢闷着头讲知识点，而不去关注学生的听课状态。这也就导致了课堂的教学氛围较为沉闷，教师往往在唱“独角戏”，这样的情况对于学生的学习来说是没有帮助的。教师设置学习小组，进行讨论式的学习交流，可以有效活跃教学气氛，提升学生学习兴趣。这样一来，课堂的注意对象由教师就逐渐转变为学生，对于新教改思想中的“学生为主体”也是比较契合的。新时代语文教育不能如以往一般，仅仅教育知识而不去唤醒人文思想。当代语文教育重在开放交流上，要打破那些固有的束缚思维，让学生充分地将自身的思想表述出来。“想我所想，见我所见”才是高效推进语文教育工作的教学模式。

二、探究式课堂的构建——多元化教学方式是核心

作为教师，首先在教学方式上要对自身的教学模式进一步分析研究。在传统的语文教学中，教师往往更加注重学生基础知识以及解题套路的培育，但往往就是这种教学方式，会导致学生自主学习能力的下降。多元化教学方式则与此不同，对于教师而言，多元化教学要求教师在教学中进一步加强对学生独立思维、情感表达、自主学习等综合素养的培育。而实现这些教学目标，要求教师在进行课程教学之前必须制订有针对性的教学计划，从而帮助学生更好地去理解、学习语文知识。这里以小说型文章教学为例，在进行喜剧类、小说类文章教学之前，教师在备课时要针对课程设计进行优化设置，具体可从这几个方面入手：第一，查阅相关背景故事以及时代资料，利用信息化电子教学工具进行教学，让学生可以更加深入地进入到文章中，与故事的主人公感同深受，从而理解作者的感情。第二，采用情境扮演的教学方式，让学生更加深刻地去体会作品主人公的形象特色与性格特征，进一步推动学生“识人、辨人”的分析能力。第三，根据作者对戏剧、小说的情节推动，以及作者明线、暗线等铺陈，引导学生采用不同的观点去分析去认知课文中的价值观所在。正确引导学生树立良好的三观，从而实行立德树人教育理念。

三、探究式课堂的构建——探究式教学思维是原动力

对于教师而言，探究式的教学思维可以帮助教师理解探究式课堂教学的本质意义在于何处，其主要表现在：第一 ，帮助学习能力稍弱的学生跟上学习节奏，加大课程教学的参与程度。第二，学生的高参与度作为保障，在教师的激励教育下，学生对于语文的学习兴趣将会受到促进效果，学习动机也能够得到进一步的激发。就学生的学习来说，其学习历程的大多数时间是在教师的引导之下，教师全面化、探究化的深度教学思维往往会直接影响到学生的学习情况。较好的思维方式对于学习来说，会产生较为积极的影响。教师学习思维以及学习能力的培育主要可以体现在：第一，学生在语文基础知识的夯实上，教师利用多元化思维去开拓学生的视野，进一步帮助学生树立多元化认知。在学生对以往学习知识的反思时，会领悟到更多不一样的知识。第二，从学生的人格塑造以及价值观形成上来讲，多方面的思维方式会帮助学生调整心态，在学习的课程中汲取主人公的美好品质，从而树立良好的价值观。第三，在学生对于生活的美好向往之上，语文隶属于人文学科，教师在进行教育时，除了学科知识的教授，还要注重学生德育美育的引导，进一步加强学生对于“真善美”的认知和对美好生活的向往。

四、结语

综上所述，探究式课堂教学模式的持续探究分析是很有必要的，作为新时代教师要不断优化自身的教学理念，加强教学方法的多元性、全面性，将课程教学的效率提升上来，在相对应的教学模式下，使教学效果最大化。