高中文言文学习策略教学研究

黄才佛

（广东省平远县平远中学，广东 梅州 514600）

在高中文言文教学中，以往传统的文言文教学方式，语文教师通常会运用“逐词逐句细致讲解、力求让学生学习与掌握全部知识点”的教学方式来进行文言文教学，这样的灌输式教学方式，是完全由教师主导教学，学生只能被动地进行学习，这样的学习效果并不明显。而在新课改的背景下，教师要确实转变教学理念，采用全新的教学方式。立足于学生学习的实际情况，通过采用适合于学生的文言文学习策略，让学生进行深入的探索式学习，从而有效提升学生的文言文学习水平，增强学生的语文学习综合能力。

一、在文言文教学中充分融入趣味性知识激发学生学习兴趣

在高中文言文教学中，如何有效地激发学生学习的兴趣，一直以来是教师所关注的教学重点。而通过在文言文教学中充分融入趣味性知识可充分激发学生学习兴趣，能够让学生深入地进行自主思考与自主学习，可较好地培养与提升学生的认知理解能力，将趣味性知识有效渗透到高中文言文教学中，让学生体会到文言文学习的快乐，能够较好地吸引学生的学习注意力，让学生能够全身心投入到教学活动中。例如在教学《赤壁赋》时，教师可在课堂导入环节，首先为学生讲述有关苏东坡的故事，通过讲述“东坡肉”“东坡与佛印对话”“苏东坡与苏小妹趣对对联”等各种趣味性的民间传说故事，让学生对苏东坡有一个客观全面的认知与了解，在学习《赤壁赋》这一诗词时，通过把握诗人的兴趣爱好、人生经历，就能够更好地理解与掌握这首诗词的主题思想与丰富内涵；在教学《张衡传》时，为了让学生能够深入认知古代科学家张衡在科学方面的贡献，教师可在课堂教学中向学生展示张衡所发明的“天动仪”“地动仪”的实物教具，让学生能够通过实物来直观形象地认识到张衡在天文学领域、地理研究领域所做出的巨大历史贡献，张衡的科学研究成果，对人类科学史的发展也起到了重大推动作用。因此，学生在学习《张衡传》时，就能够从宏观的层面去把握张衡科学研究对人类科技史发展的伟大贡献，同时也能够更好地理解这篇文言文人物传记；在教学《荆轲刺秦王》时，为了让学生较好地认知与了解荆轲这一人物形象，教师就会引用古人对于荆轲的人物评价来进行讲解，古代人说起“荆轲”时，大多会说“自古燕赵多慷慨悲歌之士”，教师可引导学生进行深入分析：第一，因为荆轲在“刺秦”之时，曾经说过“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的悲壮言语；第二，因为在古时，“燕赵”是今河北与山西一带，是中原政权抵御北方少数民族政权南下侵扰的前线，在历史上曾涌现出不少英雄人物。通过这样的探究式学习，能够让学生对于荆轲这一人物形象具有更加深入的了解，也就能够更好地把握荆轲“刺秦”的时代背景，有利于学生学习与掌握这篇文言文的知识内容。因此，通过在文言文教学中充分融入趣味性知识，能够让学生对于学习文言文产生浓厚的学习兴趣，并成为促进学生学习文言文的内在驱动力。

二、鼓励学生对文言文进行自主探究学习增进其认知理解能力

在开展高中文言文教学时，教师必须注重培养学生的自主思考能力与自主学习能力，拓展学生的发散性学习思维，促进学生的学习积极性，让学生能够在学习文言文的过程中较好地提升自我的语文学习综合能力，从而让学生能够更加深入地学习语文综合知识。在文言文教学实践中，首先，教师可安排学生进行预习，并指导学生充分地利用多样化的学习方式来学习文言文，例如可采用教学辅导材料对所学文言文进行学习理解，也可运用网络学习方式，收集相关的学习资料，从而让学生对所要学习的文言文知识内容有一个初步的认知与理解，让学生在预习过程中能够进行自主思考与自主学习，遇到自己所不能理解的学习问题可先进行重点记录，再向教师与同学请教；其次，教师可在课堂教学中，较好地进行师生之间、生生之间的互动交流学习，并逐一解答学生在预习阶段所遇到的学习问题。教师在讲解文言文用词方法、释义所具有的差异性时，可通过与其他文言文用词进行对比教学，让学生懂得文言文用词所具有的“字同意异”特点。例如在教学《孔雀东南飞 并序》时，可与《李将军列传》进行用词比较学习。在《孔雀东南飞 并序》中有“结发同枕席”之句，而在《李将军列传》中则有“广结发与匈奴大小七十余战”之句。教师可指导学生进行对比学习，同样的“结发”一词，用在不同的文章中，其意义有什么不同呢？在《孔雀东南飞 并序》中的“结发”是指“结发以同心”之意，指古代夫妇“永结同心”。而《李将军列传》中的“结发”，则是指古代男子的一种“成人礼”，是古人所谓的“束发而成人”之意。通过这样的探究式学习，能够让学生理解与掌握文言文中相同的用词，用于不同的语句、语境中，其用法与释义是不同的，因此，必须立足于文言文具体的语句、语境中来进行学习，才能更好地去理解文言文的用词方法。

三、引导学生进行深入的学习思考，让学生能够获得真实的情感体验

众所周知，文言文中涵盖了较多的知识内容，并体现出丰富的情感意识，是古人的思想境界、道德水平、知识文化的体现，对于当代人们的生活方式、思想意识、行为方式也能够产生一定的影响作用。因此，在高中文言文教学中，教师可引导学生进行深入思考学习，让学生在文言文学习中获得真实的情感体验，有利于学生更好地理解与掌握所学的文言文知识，提升课堂教学的效果，增强学生的理解能力。在文言文教学过程中，教师既要关注学生学习文言文知识的情况，更为重要的一点在于，必须培养与提升学生学习文言文的知识迁移能力，让学生能够通过学习文言文，在深入地理解与掌握文言文的知识内容的基础上，学会进一步提炼与升华文言文的思想与内涵，并能够从中受到一定的启发与教育，让学生能够从文言文中较好地认知与了解中华优秀传统文化，从中汲取丰富的养分，并能够从传统文化、传统美德中学习到更多为人处世的道理，从而较好地实现学习文言文的知识迁移。例如在学习《离骚》之前，教师可为学生讲解伟大的爱国诗人屈原相关的创作背景、屈原的人生遭遇等知识，让学生能够在学习这篇文言文的过程中，更好地去把握文中所出现的情感变化，并能够从中获得真实的情感体验，让学生在深入理解与掌握《离骚》这首诗歌的主题思想与丰富内涵的基础上，较好地学习与掌握文言文知识。教师还可通过延展学习，讲述我国端午节这一传统节日的由来、节日的表现形式、节日所具有的文化内涵，让学生能够深入理解为什么端午节是纪念屈原的传统节日，是因为屈原具有的爱国情怀、忧国忧民的思想，使人们永远怀念屈原。教师在潜移默化中对学生开展爱国主义教育，不仅能够让学生获得真实的情感体验，还能够促进学生进行深入的思考学习，有利于较好地培养学生的人文素养与审美意识。这样一来，就能够通过引导学生进行深入学习思考，让学生更加积极主动地参与到文言文学习活动中，增强学生对文言文知识的理解与记忆，取得最佳的文言文学习效果。

四、结语

总之，在当前高中文言文学习中，想要科学合理地采用文言文学习策略，教师就必须依据文言文教学内容、学生的文言文学习实际水平、对文言文的认知理解能力，采用适合于学生的文言文学习策略，在教学实践中，培养学生的发散性思维与创新思维，拓展学生的文言文学习知识领域，让学生能够学习与掌握更多的文言文知识，充分体现出学生在学习中的主体地位，有效提升学生的语文综合素质。