初中物理分层教学探究

罗锡华

(广西玉林市博白县浪平镇初级中学 广西玉林 537637)

分层教学法是老师结合学生的实际学情和能力水平来将学生划分为水平相近的群体，并针对不同的群体采取针对性的教学策略和指导的教学方法[1]。学生能够在因材施教中重新建立起学习自信心，对物理知识探究燃起兴趣和热情，从而使能力差的学生也能在有限的课堂时间上顺利完成学习任务，获得知识与能力的同步发展。而能力强的学生也能够在分层教学中更注重能力培养，既能使学生高效完成知识学习，也能使学生不断挖掘自身的思维潜能，在探索和挑战中获得综合能力和素养的发展。

一、结合学生学情进行科学层次划分

在初中物理教学中将学生科学合理地进行层次划分是开展分层教学的重要前提，也是影响分层教学有效性的重要因素[2]。老师首先要正视学生的个体差异和能力差异，并深入了解本班学生的学习能力、思维能力、知识储备、认知水平等方面情况，然后将学生划分为三个不同的层次。A层次为各项能力强，知识掌握扎实的学生为主，通常这类学生能够很快理解老师讲解的知识内容，并能够积极展开思维活动；B层次以学习能力、思维能力都较强，基础知识也较为扎实的学生为主，在班级中占据较大的比重，通常也能够在有限的课堂时间顺利完成学习任务；C层次学生以综合能力差、知识基础差的学生为主，这类学生通常知识漏洞多，学习能力差，在课上常常无法跟上教学进度，甚至出现听不懂、不愿学习的问题。

二、根据学生层次开展课堂教学分层

在初中物理分层教学实施过程中，老师可以结合学生的层次划分进行教学目标、教学方法、教学内容分层，使课堂教学发挥出最大化的教学效果。老师可以结合学生层次将教学目标划分为基础目标、中级目标和高级目标，基础目标主要侧重于夯实学生知识基础，以基础知识学习为主；中级目标是在灵活掌握基础知识的同时能够学以致用，得到能力培养；高级目标则以自主知识探究为载体，既高效完成新知识学习，同时在自主学习过程中不断挖掘潜能，得到思维能力、学习能力、创新能力等综合能力发展，灵活的用知识解决各种实际问题，将知识内化为能力。老师针对A层次学生采用启发+引导的方式开展课堂教学，B层次以引导+指导的方式开展教学，C层次学生以深入讲解+实例演示的方式来开展教学。根据学生的实际学情和需求采用不同的教学方法，能使能力强的学生吃饱，能力差的学生也吃得到，从而全面提升课堂教学效率和质量。

以八年级“二力平衡”这课教学为例，老师根据学生的层次划分制定了不同的教学目标，C层学生理解什么是平衡状态，保持简单平衡的二力是什么力，理解二力平衡的条件；B层学生则需要在基础目标的基础上能够利用平衡条件解决简单的平衡问题；A层学生则要在中级目标的基础上能够自主探索日常生活中的物理现象，发现生活中的二力平衡，能够通过现象探究出其中蕴含的物理原理，形成科学精神和实践意识。老师为学生提供自由探索的空间和时间，鼓励A、B层学生开展探究式学习。为了提升B层学生的探究式学习效率，老师设计导学问题：静止的粉笔盒，匀速运动的玩具汽车，匀速下降的跳伞运动员，分别受到了什么力的作用？都受到几个力？处于什么状态？这几个力具有什么特点？问题导学为学生指明了探究方向，并启发C层次能力差的学生结合生活实例进行联想和思考，使能力差的学生在老师的指导下由浅入深地完成思维活动，进而顺利完成既定的学习目标，掌握本课的基础知识。

三、课后巩固练习环节实施分层设计

在初中物理教学中巩固练习环节不可或缺，老师也要实施分层设计，布置具有梯度性的巩固练习[3]。对C层学生，以基础题练习为主，侧重帮助学生在理解的基础上真正掌握新知识内容，夯实学生知识基础；B层次以提高题为主，挑选具有一定难度的课后习题来深化学生的知识理解和灵活运用；A层次以创新题为主，题目具有综合性和灵活性，能够使学生展开大量的思维活动，不断挖掘个人潜能，在挑战中得到综合能力提升。如“平面镜成像”的练习，老师设计平面镜成像的特点、原理的巩固题，利用成像特点作图的运用题，具有复杂文字描述和情境的创新题，使学生在能力范围内开展巩固练习，鼓励学生向更高难度的题目挑战。

四、结束语

分层教学法正视了学生的能力差异，改变了传统初中物理教学中两极分化的问题，使不同能力的学生都能在课堂教学中得到知识积累和能力培养，能最大化地发挥出课堂教学效果，全面提升整体教学有效性。