互联网+背景下运用微课对小学生进行数学教学的实践探究

信爱敏

(安徽省宿州市砀山县西关小学 安徽宿州 235300)

一、互联网+背景下运用微课对小学生进行数学教学的意义

在互联网+大背景下，选择通过微课的方式进行小学数学教学，从根本上来看，这是思想意识层面的转变，也是教学模式的重要突破。通过微课的方式教学，实质上是教师更好地意识到了在数学教学中要体现“以生为本”的理念。传统线下模式的数学教学中，多数还都是在吃“大锅饭”：大家集中在一起，教师面对全班同学进行数学知识点的讲解，然后大家各自进行练习，教师只对课堂上所看到的一些问题进行指导、解答一些学生课堂上提出的问题。这样从表面上貌似解决了学生存在的问题，但是并没有满足学生的个性化需求。例如，不同学生的数学核心素养不同，他们对数学新知识的理解程度也不同，如果我们通过微课的形式开展数学教学，录制不同的微课视频，不再局限于单一的授课内容，就可以满足不同水平学生的需求。他们可以在原有数学基础上学到新内容，得到不同程度的提升。然后教师再通在线上与学生进行一对一的沟通，针对性地解决不同学生的个性化问题，此举能激发学生的数学学习兴趣，促进学生数学核心素养的提高[1]。

二、互联网+背景下运用微课对小学生进行数学教学的策略

（一）运用互联网工具创设教学情境，加强学生探究兴趣

教师可以通过培训的方式尽可能多地系统学习多媒体技术方面的知识，除此之外，教师还应该多学习一些教学方面的知识，了解微课数学教学的规律及学生的学习规律。

例如，在教学后做练习题的时候，学生会有一部分题目做错。很多应用题在学生做错以后教师完全可以通过设置同样的微视频给学生创设情境，比如涉及加法和乘法的应用题，学生做错了以后，教师针对错题给学生做分析的时候，可以通过一段视频把学生带入相应的情境，保证这个情境可以帮助学生理清思路，在此基础上再进行错题分析。

例如，数学题目“4+5×2+10=？”这个题目学生做错了，教师可以找个小视频，设置一个相关的情境：小明去超市购物，买了四根黄瓜，一元钱一根，先把这笔账在蔬菜区结账，应该结多少钱呢？当学生轻而易举算出4元钱的时候，再将学生继续带入情境，继续播放小视频，小明进而进入了零食区，看到了5元一袋的薯片，买了2袋，共计花了多少钱？当学生算出是10元的时候，继续播放视频，小明又进入了速食区，买了一袋速冻水饺，共计10元。然后小明走出超市，让学生算一下共计花了多少钱。这样能够快速抓住学生的注意力，引发学生的探究兴趣，然后帮助学生理清思路，帮助学生快速明白错题的错误之处。

（二）加强课堂教学中小组合作互动，强化学生的主体地位

将微课这一教学方法运用在小学数学教学中，教师要把握住“以导促学”的方式，且不能限于某一种教学模式，更不能使教学模式僵化，限于传统的教学方法。同时，在课堂上运用微课教学方法时，还要讲究策略和技巧，始终以“合作”为导向，组织学生进行合作互动。在教学中可以先将不同水平的学生归类，然后将学生分为不同的学习小组。同一个学习小组学生的水平相当，进行“生生合作”“教师对小组”的方式进行教学。多样化教学，不仅可以使学习较差的学生得到基础知识的巩固，还可以使得优等生得到一定程度上的拔高。将学生作为课堂的主体，强化学生在学习中的主体地位[2]。

比如，进行“认识长方形和正方形”相关知识的讲解时，教师可先基于学生已有的知识经验，对学生进行分组。在学习的第一个阶段，对不同小组的学生设置不同的教学目标。对于数学基础较差的一组，设置目标：了解长方形和正方形，并知道其特征；对于数学基础中等及优等生的学生，设置目标：能够借助观察、操作，认识长方形和正方形，并能够运用语言对其特征进行描述，且在具体的应用题中能对其灵活运用。设置好目标后，让学生通过小组合作的形式进行微课学习。教师可以根据不同小组的学习目标，录制不同内容的微课视频，从而让小组进行针对性的学习。

（三）师生共同录制微课教学视频，强化学生在数学学习中的参与感

在传统的小学数学教学中，教师往往使用的教学方式是：线下数学教学，面对面进行数学内容的讲授，或者通过微课视频进行数学教学，但只是教师自己录视频，然后让学生观看视频进行数学学习。这样的教学方式存在一个问题，即教师在教学中是主体地位，学生被动接受知识。在素质教育的时代背景下，对学生的培养理念更偏向于让学生自己主动探究，进而开发自己的学习能力以及创新能力。因此，互联网+背景下，在小学数学教学中，我们要转变传统教学思路，歌提高学生在数学学习中的参与感，由教师单方面的录制视频改成教师与学生共同录制视频的方式，从而建立起微课视频库，实现师生资源共享。

依旧以“认识长方形和正方形”相关知识学习为例，可以由教师进行微课视频的录制，放在微课视频库中供学生们学习。学生学习完之后，可以通过视频录制的方式将自己对这一章节知识点的理解录制下来，形成一个小视频放入到资源库中。教师微课视频录制中可以通过实例将学生带入到对长方形和正方形的认识中：视频中教师说春天马上就要来了，万物复苏，我们看到外边叽叽喳喳的小鸟们，我们可以为它们做些什么呢？那就一起来做个鸟巢吧。然后视频中教师可以出示一个鸟巢的模型，让大家仔细观察，一起研究如何做这个鸟巢。教师通过微课视频的方式引出了这一问题，在课堂上大家可以一起来讨论鸟巢的形状，讨论它是由哪几个面组成的，经过课堂讨论引出长方形和正方形的概念，并且与学生一起讨论长方形正方形的特征，进而教师鼓励学生自行折纸，学生可以自己发挥想象，围绕长方形和正方形的概念折自己想折叠的东西，并将其录制成微课视频以供其他同学欣赏，大家拿出自己录制的视频，从而互相进行学习[3]。

另外，对于一个新知识、新内容的学习，也可以先将教学内容告知学生，让学生通过网络搜索或资料查阅的方式进行自学，进而进行微课视频的录制，学生可以分组进行微课视频的录制，最后评选出微课视频课件做得最优的一组。

三、结束语

数学是小学教学中的主要学科之一，近年来，其教学方式及改革思路等问题都备受关注。尤其是近年来一直在提倡教育改革，在这一背景下，在小学数学教学中如何使用符合学生学习规律的教学方式来提高学生的数学学习质量，是我们应重点探讨的一个问题。在互联网+背景下，如何将微课教学方法与数学教学进行整合，从而更便于学生对知识点的理解，已成为数学教学中需要重点研究的问题，希望本文的研究有一定的参考价值。