问题教学法在高中生物教学中的应用

杨铭玉

(江苏省镇江江河艺术高级中学 江苏镇江 212000)

随着新课改的提出，高中生物也需要进行全新的变革。问题教学法，具有非常良好的引导作用，能够督促、协助学生完成课程的学习，并且，还可以让学生拥有良好的情感体验和价值观认识。

一、创设问题情境，提升课堂趣味

问题教学法是一种非常灵活的教学方法。虽然没有通用的形式和结构，但是，必须符合问题教学法的原则和要求[1]。因此，在高中生物课堂中应用问题教学法的时候，教师可以考虑从其他领域，带入生物知识内容，而这个领域的选择，尽可能是学生熟悉或是有所认识的事物，这样，一方面可以提升课堂趣味，另一方面可以培养学生的探究意识和科学精神。熟悉领域+趣味情境，必然可以调动学生参与生物课堂或是生物活动的积极性，能够锻炼学生的思考能力。问题教学法不同于问题导学法，它可以贯穿整个教学环节，无论是课前、课中，还是课后巩固，都非常适用。科学、合理地使用问题教学法，有助于学生打开固有思维，强化学生的思考、认知能力，促进学生全面发展。

例如，学习人教版必修1分子与细胞“物质跨膜运输的实例”的时候，为了加深学生对本节课程的认识，教师可以创设出一个生活问题情景，让学生结合情景，完成对本节课程的初步学习。通过这种方式，不仅可以强化学生的理解能力，还可以加深记忆，提高学习效果。

教师：“饺子是我们逢年过节几乎都会吃的食物，那么，大家在家里调馅的时候，知道为什么要放盐吗？”

学生：“知道，这样不仅可以让饺子馅入味，还可以将菜里多余的水分赶出来。”

教师：“没错，这就是一种典型的物质跨膜运输的实例”。

之后，教师还可以利用多媒体工具，将物质跨膜运输的过程制作成动画，通过动画的方式，一方面可以直观地展示物质跨膜运输的过程，另一方面可以帮助学生更加清晰地认识到物质跨膜运输的概念和原理，提升学生的观察能力、思考能力。通过生活情景，借助学生已有的经验开展教学活动，能够大大降低学生的学校难度，拉近学生和课本之间的距离，增强学生学习生物知识的兴趣和积极性。

二、开展小组教学，注重学生发问

高中生物和初中生物，最大的区别在于，学习高中生物的时候，学生个体难以有效独立完成学习任务，需要他人的帮助和合作，才能够提升生物学习的效率和效果[2]。小组合作学习法，既可以培养学生探究、思考的能力，也可以锻炼学生的合作、培养意识，增强学生情感交流。并且，在小组合作中，是以教师为主导，学生为主体的形式进行的，因此，结合问题教学法时，可以借助小组合作的方式，培养学生发现问题的能力，通过“自问、探问、解问”的形式，不仅可以加深学生对高中生物的理解和认识，还可以提升学生的思维和视野，学会从多角度、多层次去看待和分析生物问题，并寻找到相应的答案，达到学以致用的目的。不过，需要教师做好相应的引导工作，从而增加学生思考深度，保证思考的方向，从而完成学习任务。

例如，教授必修一分子与细胞“细胞的衰老和凋亡”这一节课程的时候，可以播放一些关于“死亡”视频，如花谢、叶落、蝉死、告别等。当学生看完视频以后，教师可以用语言引导学生发问，“视频的主题是什么？主要讲述了哪种行为？说说你的想法？”经过教师的引导，学生会发现“死亡主题、死亡行为”，之后，有的学生会提出问题“人什么会老会去世？那么多古代帝王真的没有练出仙丹吗？”由于学生发问有些偏题，教师需要对学生思想进行引导“仙丹这种事情最好去问化学老师，下面，大家在小组中讨论一下王明同学提出的问题吧！”由于组内成员是按照优、中、差等生平均分配的，所以，小组内不仅能够快速商讨出答案，还可以提升学生整体素养水平。

三、设置问题组合，突破重点难点

问题组合法，简称问题组。即在原有单个问题的基础上，再增加3-5个问题，形成一组问题。同时，这些问题的核心，就是一节课程的重点和难点部分，并且在问题组中，教师还可以将问题组中的问题按照难易层次进行排序[3]。如果班级学生能力差距不大，问题组可以实现层层递进、由浅入深的教学模式，逐步引导学生掌握重点难点知识。如果班级学生差异较大，可以将学生分成ABC三个层级，依次对应由易到难的问题，不仅可以提升学生的学习效果，还可以增强学生学习生物课程的信心。例如，人教版必修3稳态与环境“植物生长素的发现”，教师可以提出“单侧光对植物的生长有什么影响”“植物向光弯曲的部位在哪”“尖端与植物生长有关吗”“单侧光作用于植物的什么部位”等问题。

四、结束语

总之，问题教学法在高中生物中的应用，不仅可以提升教学质量和水平，还可以促进学生综合能力的发展。不过，教师在设计问题的时候，需要把握好教材和学生经验的度，这样才能够达到理想的效果。