基于混合式学习法的高职专业英语课堂教学设计

徐焱伟 唐金玉

（湘潭医卫职业技术学院 湖南·湘潭 411102）

随着全球进入互联网时代，教育也转化为了“互联网+教育”。2015 年李克强总理在政府工作报告中首次提到“制定‘互联网+’行动计划”。教育部办公厅印发的《2016 年教育信息化工作要点》通知中提出重点推动网络学习空间人人通，分层推进教育信息化工作，我国《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》，提出高职院校培养的是高等应用性专门人才。

用人单位在要求学生掌握精湛的专业职业技能的同时，还强调综合能力和综合素养，尤其是运用英语涉外交际的能力。互联网时代，混合式学习法能整合网络教学与课堂教学的优势，是一种新型教学模式。高职专业英语教师如何把握契机，优化、组合教学要素、改变教学模式，提升教学质量，提高学生专业英语的运用能力，取得最佳教学效果，有效利用互联网进一步推动专业英语教学的发展内涵和全面创新，是任课教师重中之重的工作任务。我校专业英语团队针对各专业实情在完成大学英语教学模块后，积极开设专业英语课程，势必能有效提升学校的办学水平、教学质量和教学团队的专业英语教学水平，满足社会吸纳更多更好专业人才的需求。

1 混合式学习法理论研究

混合式学习的定义是面对面学习方式（Face to Face Learning）+网络在线学习（Online Learning）。此方式有机融合了网络学习和传统课堂学习的优势，弥补了不足，是当前国内外教育发展的最新动向。我校专业英语团队研究的混合式学习法是建立在信息技术辅助的网络在线学习+面对面的学习方式的基础上，依据学生所学专业适当调整教学策略、适用于各专业学生开展专业英语学习的新模式。

2 混合式学习法实证分析

00 后大学生是网络传媒等最新技术最忠实的追随者，学生的学习形式、学习内容和学习方法都会因此而改变。“互联网+”时代，基于混合式学习法的专业英语教学改革实现了课堂学习与网络学习的整合，让学生在做中学、学中做，体现教学做一体化。

团队依据混合式学习法设计了调查、访谈问卷，对我校临床医学、口腔医学、康复、药学、检验技术、眼视光等专业的学生、实习生、毕业生就专业英语教学实情进行了调查（问卷和访谈调查人数达2200，收回有效问卷2169），并从所学专业、专业发展趋势、教学现状和改进设想等方面分析了专业英语教学现状。

结果显示：（1）各专业学生英语基础不够扎实，听力和会话能力薄弱，有学生不能正确拼读生词，部分学生不太能适应专业英语学习；（2）在较少课时内既要夯实基础知识，又要培养专业英语的运用能力，学生的学习现状与教师的教学进度有差距；（3）课堂教学趣味性、容量恰当性、可持续学习能力的培养等问题也十分明显。解决这些问题对教师而言，难度很大。

学生、实习生、毕业生提出应先教授与专业相关的词汇、句型，由易至难地设置教学情境，围绕所学专业提升职场必需且够用的专业英语交流能力。分析发现，在专业英语教学中，临床医学、口腔医学、康复、药学、检验技术、眼视光等专业强调侧重培养听力、会话和阅读与专业相关资料文献的能力，应先提高学习和运用专业英语词汇的能力，再训练围绕职场话题的听说能力和阅读能力。

3 以“视光专业英语”为例的一次课堂教学设计

3.1 教学背景

“视光专业英语”是公共必修课，教学对象为高职眼视光专业一年二期学生；考核方式：线上学习60%（视频学习20%、章节测验10% +章节学习10%+作业20%+小测5%+签到10% +课堂互动5%+PBL20%）+线下学习40%（情境表演50%+期终考试50%）。基于混合式学习法的探索后，视光专业英语的教学中应更注重提升学生的自主学习能力。

3.2 教学设计思路

基于混合式学习法的理论和分析数据，依据2018 年6 月1 日正式实施的《中国英语能力等级量表》、眼视光技术专业人才培养方案，在课堂设计上，按职业发展轨迹，优先培养应用能力，结合眼视光专业英语教学实际，突出和实现专业英语课程的高等职业教育特色，将语言应用技能和职业综合能力有机有效地统一和融合。

3.3 教学目标

3.3.1 知识目标

熟悉常见眼病的相关词汇；掌握检查眼疾的句型；了解眼健康检查流程。

3.3.2 能力目标

专业能力：能模拟职场环境，就检查眼疾进行简单的英文交流，独立解决眼疾检查中出现的问题。方法能力：能灵活运用各种资源和途径，搜索与检查眼疾相关的信息。社会能力：在检查眼疾中，能与人协调合作、感情融通，自如地使用英语交流。

3.3.3 情感目标

具有用英文与眼疾患者沟通的人文关怀，形成检查眼疾中认真细致严谨的做事风格。

3.4 教学方法

本次课采取讲授法、任务驱动法、情境教学法和小组合作学习法。

3.5 教学内容

本次课内容是“Contact Lenses Fitting & Care（接触镜验配与护理）之检查眼疾”，为第二章第11 单元中的重要知识点。

3.6 教学实施

教学设计上突破了生词讲解和句型操练，选取情境导入和情境模拟组织教学，让学生代入真实职业身份开展对话，更主动地掌握视光专业英语此场景下所需要的语言。

教学导入时，先复习白内障手术的知情同意书并检查了课前学习，接着学习检查眼疾的相关视频。学习视频后，由学生自主找到能运用于检查眼疾的生词、短语和句型，并分组据教师提供的情境酝酿对话，再分组展示情景对话，连线一线专家参与点评。任务展示中实现了课程的知识、能力和情感等目标。通过个人、团队和专家评价表，学生掌握了个人的学习进度，发现了自身不足，还学会了如何评价。多种教学手段的采用，既提升了课堂教学的趣味性、实用性，又让学生的视光专业英语运用能力得到了明显提高。

3.7 教学特色

教学环节的设计以学生为中心、以教师为主导；学生自主学习的教学形式新颖；一线专家在线指导教学，实现了双体育人新培养模式；教学内容符合视光专业职场实际工作要求；原创设计的个人、团队和专家评价表，实现了以评促学、以评促教的多元评价；营造的氛围有利于促进学生主动学习和团队合作协调能力的提升以及虚心听取意见的良好素质的养成。

4 结论

基于混合式学习的课堂教学设计实践中，以眼视光专业为代表的学生认为专业英语听说读写水平都有所提高，且听说和阅读能力提高较为显著。

通过访谈调查、数据分析和实证研究，我校专业英语教学团队决定在今后的专业英语教学中推进以下教学改革：（1）购置和选编更多与各专业相关的英语电子文献资料，供线上学习。（2）据各专业特点和学生面临的职场发展需要设计系列情境对话场景，课堂教学围绕职场情境话题来组织开展语言技能实践。（3）原创更多与专业相关的音频、视频，建设开发相应的专业英语教学资源库。（4）深化和附属医院等企业的合作，设置更多更好的实际工作场景于课堂教学设计中。