评判性阅读在高职英语教学中的应用

姚喻舒

(川北幼儿师范高等专科学校 四川·广元 628017)

在高职英语专业阅读教学实践中适当融入评判性阅读教学思想，通过组织学生参与评判性阅读，培养学生评判性思维能力，从而提高学生英语学习能力和英语综合素质。将评判性阅读教学融入到英语教学改革中具有一定的现实意义，能够为教学活动的全面优化提供相应的支持，同时为英语专业人才培养模式改革在课程教学方面的转变提供参考和借鉴。

1 评判性阅读的概念

评判性阅读，或者又名批判性阅读，是指通过已有的知识储量对文本进行表层文字和深层文意的理解和阅读。Bloom从认知学角度对人在学习过程中的六个层次进行了系统的划分，即知识、领会、应用、分析、综合和评价，为评判性阅读研究工作奠定了理论基础。Crawley 等研究者认为阅读理解能够按照从低到高的层次划分为三个阶段，即表层理解、深层理解和评判性理解。对批判性阅读理解进行解读，发现其包含三个层面上的内容，即分析、综合和评价，分析具体指阅读人员在阅读相关英语文章的过程中能够对文章中的观点和事实进行明确区分，并辨别事物发生的动机和理由，进而得出相应的结论。而在综合学习阶段，读者能够结合不同的信息作出系统的预测，并完成对结果的预见，产生创新性的理解并适当的作出相应的评价。在评价环节上，读者通过系统的阅读能够提出个性化观点，发现文章的审美内涵，感受文本深层次的思想。在英语阅读教学中合理应用评判性阅读能促使读者以积极开放的态度对阅读进行分析，并结合自己的能力理解文本，对文本的合理性进行评价。由此可以看出，评判性阅读对学生独立思考能力和评判性思维能力的培养产生着一定的积极影响，能够促进学生整体学习能力的不断强化。

尽管评判性阅读是一种具有较高层次的阅读方式，但是并不会和英语学习冲突。有的英语教师认为高职阶段英语专业学生的英语学习基础比较薄弱，语言知识和技能以及文化素养都还没有达到一定的积累，因此主要还是采取接受性阅读教学。在实际教学中，我们应该看到随着中小学英语教学的普及，英语专业学生的英语基础水平已经有较大提高，英语阅读水平已经大幅度提升。英语阅读教学首先是建立在语言的大量输入基础之上的，而评判性阅读“要达到对文本的准确理解，语言知识的作用和大量语言的输入都是不可忽视的”。换言之，阶段开展英语评判性阅读不仅需要学生大量接受英语语言知识和文化背景，而且要学会归纳和整理，分析和比较，从而培养学生良好的英语阅读习惯，提高英语阅读效果。

2 评判性阅读的教学策略

在英语阅读教学中，教师引入评判性阅读教育思想对课堂教学活动进行改革创新，能够让学生在建构主义框架上完成对知识的学习和探索，帮助学生实现整体学习目标，对培养学生英语阅读能力和综合学习能力产生积极影响，为学生能深入学习相关英语知识做好铺垫。英语教师在教学实践活动中要多角度培养学生英语阅读能力，帮助学生逐步形成评判性阅读能力，给学生未来发展提供重要保障。具体来说，结合英语教学实际情况，教师在应用评判性阅读方法的过程中应该注意从以下几个方面进行具体分析，保证应用效果。

（1）质疑策略。在评判性阅读教学实践中要求学生不能够盲从作者在文章中所提出的观点，而是应该从批判性的立场对问题进行分析和判断，在逐步发现好的观点同时，也应该正确看待作者思想中可能存在的错误性，并由此提出质疑。同时，为了引导学生养成质疑意识，教师也可以组织学生针对文章提出问题，并探索问题的解答方式，进而在不断的阅读中思考和研究，争取对文本形成更为明确系统的认识，加深对文本的理解。教学过程中，要加强对英语文本的预测和阅读，按照阅读的规律建立起“确定目的—预测文本—验证与判断—分析与质疑—评价”的阅读模式。

（2）回应策略。在学生阅读文本的过程中，英语教师要注重引导学生就文章内容进行深入思考，并让学生在阅读时将重点内容和学习障碍等标注出来，结合自己的理解和看法等给出适当的评论，要求学生针对自己的看法在小组内讨论。学生的评论应该遵循客观、全面的原则，避免无中生有和偏见固执。在此基础上，英语教师为了能够让学生更好的把握文本整体框架，应该对学生的学习做出适当的回应，结合学生在阅读过程中产生的理解和认识让学生将文本的提纲和摘要内容写出来，罗列观点，由此帮助学生能够系统的把握文本，为学生对英语知识的学习提供相应的辅助。

（3）反思策略。在英语教师应用评判性教学对学生实施相应的教学指导过程中，教师结合生的思维特点和学习能力，应该要求学生以开放的思想对文本进行分析和解读，进而能够在文章中独立发表自己的看法和观点，并在小组内分享后，积极吸收小组其他成员的看法和观点，对自己的观点进行反思和完善，进而在不断的改进中对文本中的相关内容形成更为深刻的认识，在教师的引导下从多角度认识和理解文本。质疑是阅读过程生会经常用到的一种阅读方法，也是培养批判性思维能力的训练方式之一。

（4）评价策略。为了让生在阅读理解过程中相信某一观点或者提出评判性意见，教师在教学实践中应该注意引导学生发现相应的证据和事实证明自己的观点。此时学生为了能够证明自己观点的正确性，就会尝试使用评判性的眼光对文本中的“证据”“事实”等进行分析，产生对文本的个性化理解，学生的整体学习能力也能够得到进一步强化，对学生深入学习英语知识产生着至关重要的影响，有助于学生评判性思维能力的形成。

3 提高评判性阅读教学效果的措施

要想将评判性阅读教学方法融入英语教学实践，促进学生评判性阅读思维能力的培养，还应该结合教学实际需求对教学活动进行适当的调整，为评判性阅读教学效果的发挥创造良好的条件，促进学生评判性思维能力的最终形成。教师在教学活动中就应该从以下角度入手探索教学改革措施，为教学质量的进一步提高创造良好的条件。

（1）积极转变教学观念，兼顾英语知识的传授和评判性思维能力的培养。在英语教学实践中，不论是大学英语改革的总体要求还是高职院校英语教学的实际需要，在开展英语教学活动的过程中都不能仅仅向学生传授相应的英语知识、培养学生的语言技能，还应该重视对学生实施评判性阅读能力的强化训练，促进学生评判性思维的形成。在当前社会不断发展，人才培养需求日渐提高的背景下，教师要有意识组织学生参与评判性阅读，帮助学生养成良好的思维习惯，有意识强化学生创新意识，提高学生综合能力，对学生深入学习相关知识产生着至关重要的影响，能够为学生后期学习英语知识提供相应的辅助。教师应该积极转变教学观念，摒弃传统教学思想，注重学生本位论，将学生作为教学活动的主体，借助对评判性阅读方法的合理应用，不断引导学生思考、质疑、探究和解析，有效提高学生的学习兴趣，着重培养学生的英语学习能力，为学生未来发展奠定坚实的基础。

（2）创建多言堂教学效应，为评判性阅读教学的开展创造良好环境。在英语阅读教学中，要想保证教学效果的全面发挥，促进评判性阅读教学的优化开展，教师要引导学生进行良好的沟通和交流，鼓励学生在学习过程中勇敢发表自己的看法，鼓励学生针对特定的问题大胆质疑并深入探究，真正将英语课堂打造成为“多言堂”，为评判性阅读教学的优化开展创造良好的环境。在教学实践中，英语教师积极转变传统的教学思想，引导学生在课堂上针对相关英语问题进行不断的分析和研究，在讨论中发表自己的看法，并尊重学生的不同观点，学生参与评判性阅读的积极性必然能够得到进一步提高。

（3）教师积极转变师生观念，有效组织评判性阅读教学活动。在应用评判性阅读教学的过程中，对教师的综合素质和教育观念提出了新的要求。教师在备课、授课和课后阶段都应该进行不断的反思和深入思考，以评判者的眼光对教学内容进行更深入解读，进而结合教学需求和学生的实际学习需求对教学内容进行系统化调整，探索教学改革措施，保证英语教学既能够满足学生的学习需求，也能引导学生进行不断的反思，促进学生学习能力的提升，为学生评判性思维能力的培养提供相应的保障。

综上所述，高职英语专业教学要加强对评判性阅读教学的重视，尝试运用评判性阅读教学策略培养学生的思维能力，帮助学生夯实深入学习英语知识的有利因素，从而有效提高学生英语综合素质。随着大学英语课程改革的不断深化，人才培养模式的不断创新，英语教学要进一步丰富评判性阅读教学的内容，在教学模式和教学方法上力求有创新突破，把学生语言知识的学习和思维能力的培养有效结合起来，为真正实现外语学习的目的和学生的未来发展打好基础。