基于SPOC 的高职院校混合式教学模式设计研究

周颖婷

（江苏医药职业学院 江苏·盐城 224005）

0 前言

SPOC 具有定制性、资源共享与沉淀、数据服务细粒度、师生互动多途径等特点，以SPOC为基础设计高职院校混合式教学模式，能够为模式落实提供必要的支持。为了使高职教育更有效的发挥线上教育、线下教育优势，加快教育模式改革与创新，有必要研究基于SPOC 的高职院校混合式教学模式的设计，使相关教育者在深刻了解SPOC 和混合式教学模式基础上，优化模式设计及建设。

1 SPOC 的概述

SPOC 是从MOOCS 延伸而来，它同样以MOOCS 教学模式涉及到的认知主义、行为主义及相应构建主义等有关学习理论为基础，充分借助互联信息技术特点及优势，关注学生自主构建知识并对知识实现反复强化，看中学生学习主观能动性，并渗透生生、师生深入交流与互动相关教学理念。SPOC 的教学模式也沿袭了MOOCS 相关模式，SPOC 在为学生创设在线媒体环境基础上，学生可按照自己的节奏和步调进行学习，并且还能便捷的在互联网环境下和同学、老师进行沟通、交流，突破时空限制。在SPOC 的支持下，学生可以更全方位的对自身学习结果进行评价，整个过程关注学生学习主体地位的体现，有助于促进学生获得创新力发展。相比MOOCS 模式，SPOC的运行机制更加新颖，它从大量开放式注册发展成以校本为基础的选拔性注册，这种学习模式更关注小型在线课堂，有助于提升教学质量，加强控制教学行为。在SPOC 理念下，教师可以更加灵活的运用巨量网络教育资源，并结合学生差异化需求对多种线下实体资源和线上虚拟资源进行有机整合，对资源实现校本化运用。[1]SPOC 提倡采取混合式教学模式，促使师生以及生生在加强情感交流和信息沟通过程中获得实时反馈效果，更有效的弥补单一传统教学模式或者单一在线学习模式存在的弊端。

2 混合式教学模式概述

教育者要在教学中应用混合式教学模式，需要重新审视所有教学因素，混合式教学模式在实践期间并没有固定的机制要求如何混合各教学要素，而是看重基于课程教学目标动态调整与匹配教学环节相关要素。所谓混合式教学模式，主要是根据不同学生的差异化学习需求，将传统教学模式和在线学习模式进行深度融合并开展系统化设计，进而实现不同学习风格、学习评价、学习方式、学习资源、教学环境、教学理论等因素的充分混合，切实发挥教学期间教师的监控、启发和引导作用，展现学生学习期间的主体性、创造性、主动性、积极性。立足教学系统设计层面看，混合式教学模式主要是基于个性化学习需求，将面对面学习和在线学习相关教学理论、学习模式进行适当混合，并在此基础上合理排列和组合各教学要素在时间和空间之间的关系，以最大程度的提升教学效果。

3 基于SPOC 的高职院校混合式教学模式的设计

为了深刻探究基于SPOC 的高职院校混合式教学模式的设计，本文将“施工组织设计”这一课程作为案例，设计并建立SPOC 混合教学模式。

3.1 设计目标

根据传统高职教育模式中存在的问题和不足，基于SPOC设计混合式教学模式的一个重要目标就是将学生当作中心，重新设计并组织教与学，并结合优秀教学资源与翻转课堂技术，使学生在学习中全面提升积极性、主动性，最终提高高职教育综合质量和效率。

3.2 教学流程

以SPOC为基础设计的混合式教学模式，第一环节是对课前所学知识点进行回顾，加深学生对有关知识的理解；第二环节是抛出课前收集的有关问题，引导学生进行讨论和交流；第三环节是通过案例分析法、探究式教学法、项目驱动法等方式使学生共同参与知识研讨；第四环节是归纳总结课程内容，通过梳理知识构建过程，使学生内化知识点。

3.2.1 课前线上学习

为了使学生在课前线上学习期间更好的理解和掌握视频涉及到的知识内容，教师需要在为学生提供有关学习视频同时抛出课前思考题，使学生在视频学习期间有目标、有针对性的提炼知识点，在学习小组进行汇总之后带入到课堂当中进行讨论。[2]组织设计课程教学之前，教师抛出的课前思考包括：何为施工组织设计？施工组织设计涉及到哪些内容？施工组织设计分为几种类型？分别是什么？等等。另外，要求学生通过线上学习，对施工进度横道计划编制有关知识点进行总结和提炼。

3.2.2 课中讨论

课中教学期间，教师先对学生进行学习小组的划分，使每个学习小组根据课前视频学习当中涉及到的一些普遍性问题及典型概念进行讨论分析。学生讨论的形式可自由发挥，可通过板书讨论，也可通过口述，还可使用PPT。在针对施工组织设计相关知识展开课堂讨论安排期间，为了使学生保持更高参与度和思想集中度，教师要事先告诉学生在课前学习视频有关知识内容的必要性。同时在教学期间，教师可通过超星学习通平台等，以众答或抢答形式对学生课前视频学习情况和所掌握知识点的程度进行检验。[3]比如有关施工组织设计课程在课堂教学中，教师设计课堂中答题题目分别是：哪个单位是建设项目管理主体？哪个单位是施工项目管理主体？讨论题目的答题结果可通过超星学习通直接计入到学生课堂成绩当中。针对施工进度横道计划编制有关知识的学习，教师可引入典型案例对相关知识点进行讨论，使学生建立串联的学习思路。此环节教学中，设计的课堂习题既要涵盖普适性题目，以营造出踊跃、热烈的发言氛围，也要涵盖具有难度的题目，以调动学生的竞争学习心理。通过不同题目的讨论分析与踊跃回答，营造出活跃的课堂教学氛围。另外，每个学习小组在整个解题及题目讲解过程中，有助于锻炼学生逻辑思维能力和语言表达能力。课堂讨论成绩以小组为单位，根据各组表现进行分数计算。通过课堂中的讨论发言与解答竞赛，有助于培养学生学习自信心、探索精神和团队协作精神。3.2.3 课后归纳总结

课后归纳总结主要涉及两部分学习内容：第一部分要求学生在SPOC 网站中完成部分笔头作业，或者是每周作业；第二部分让每个学生自行完成课堂教学及讨论中教师提出的知识内容总结和归纳要求，以更深刻的理解相关知识，提升学生知识运用能力。[4]

3.3 教学评价

基于SPOC的混合式教学模式整体教学评价是对学生线上学习、线下学习状态、效果的及时反馈，学生和教师可及时的根据教学评价转变学习方式和教学方式。因为此教学模式既涉及到线上视频教学，也涉及到面对面教学，因此其评价形式要体现出多维化。线上评价中，可通过论坛讨论、在线小组讨论、同伴互评、在线测评等方式，基于教学平台相关数据对学习效果进行分析；线下传统教学评价中，可通过企业专家评价、生生互评、学生自评、教师评价等形式对教学效果进行反映。综合看来，基于SPOC的混合式教学模式设计的教学评价主要采取诊断性评价、定位性评价以及形成性评价，辅助开展终结性评价。

3.4 教学成果

通过某高职院校在“施工组织设计”相关课程中应用基于SPOC 的混合式教学模式，可发现学生学习积极性显著提升，学生在课前会认真的对视频内容进行在线学习，课堂当中积极参与到问题讨论环节，并踊跃提问和答题，整个学习氛围比较积极热烈。同时，学生通过线上论坛以及线下面对面讨论，对于老师提出的问题不再是保持应付心态，而是本着研究性心理进行问题思考和探究，有助于推进研究性学习。另外，线上线下讨论模式的全面运用，有助于学生建立协作学习、团队学习等合作式学习方式，并可进一步提升学生学习效率。最后，在多元、动态评价方式运用下，教师可通过网络平台当中记录并分析的学习数据，及时了解每个学生的学习过程，针对性的改进教学策略，师生构建新型教与学理念。

4 结束语

基于SPOC 的高职院校混合式教学模式，其本质是基于MOOCS 相关教学思想，把各种校本资源和网络资源实现有机整合，在创设的在线学习环境中实现知识自主构建、知识及时强化、学生主体地位、教师主导地位的统一化，深度梳理并创新教学流程，使学生建立参与式学习理念和习惯，进而提升教和学的综合质量。通过文章分析，可以发现设计并建立以SPOC为基础的混合式教学模式，对提升高职院校综合教学质量和效率具有重要作用，需要相关教育者深刻认识该教学模式的价值，并在实际教育教学实践中积极探索并应用此教学模式，促进教与学水平的全方位提升。