二年级写话教学探析

潘亚平

(重庆市渝北区汉渝路小学校 重庆 400000)

小学语文课程标准对低年级的写话指出：“对写话要有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号”。二年级是对学生进行写话训练的关键时期，如果训练到位，学生进入三年级后，作文教学就会轻松许多。因此，笔者特别重视对学生进行写话的训练。那么，怎样才能让二年级的学生写出通顺的句子和一段连贯的话呢？

一、积累

学生没有丰富生活的积累和写作知识的积累，又怎能写出好文章呢？笔者认为教材是最好的范本，教师要充分利用好教材资源。教师在进行课堂教学的时候，应把握好教材的特点，把写话训练融入到课堂教学中。学生从一年级起，就应广泛积累字、词、句。教师在课内阅读教学中，要抓住时机督促学生积累课堂中学到的好词佳句，联系生活实际，吸取生活中有价值的东西。部编教材在一二年级课文中，对好词积累方面有充分的展现。例如，课后对词语的“读一读，记一记”、语文园地中的“识字加油站”“展示台”“日积月累”“词语表”等内容，不仅是在识字上积累，也是在词语上或句子上的积累，都是在为学生将来说话、写话作准备。为此，为了让学生积累更多好词佳句，培养学生的阅读兴趣。从学生一年级开始，笔者利用学校的图书室，各个楼层的读书吧，和班级图书角等，每天安排中午或课余时间，组织学生看课外书。课外书有拼音绘本的故事书、童话、寓言、神话故事、中外名著等。让学生从阅读中积累丰富的语言，培养学生的阅读兴趣，为写话打下基础。为了让学生把阅读和积累更好地落到实处，从二年级开始，笔者设置了“阅越悦读”成长记录卡，让学生把每天课内外阅读积累的语言从字、词、句，篇，阅读体会、名人名言进行记录，此活动受到了学生的喜欢，家长也满意称赞。

二、仿写

仿写好句子是写好文章的前提。学生低年级阶段，教师在进行字、词、句教学中，对词语的理解运用——造句等，再逐步到句子的仿说、仿写。比如，比喻句、拟人句、排比句等修辞句的仿写，还有长句子的仿写。《葡萄沟》课后练习：“读下面的句子，照样子写一写，‘葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了’”；二年级下册语文园地八中：“读句子，想画面，再仿照例句写一写——最后一个太阳害怕极了，慌慌张张地躲进大海里”就是句子的仿写。

到了二年级也出现了段和篇的仿写。比如，二年级上册写留言条范文就是一种仿写。二年级下册第八课《彩色的梦》“仿第2节或第3节，把想画的内容写下来”明显提出了段的仿写。部编教材中对仿写也有充分的体现。随着学生年级的增高，仿写这一功能还会时时出现。教师恰当地让学生进行仿写，是写作中积累知识的最好途径，降低写作难度，给学生的写作搭上了台阶，消除了学生心中对写话的恐惧，而乐于写话。

三、扩写

扩写是为了让学生把事物和事情表达具体、生动最有效的途径。低年级的学生主要是对句子进行比较简单的扩写，让短句子变成长句子，或者把一个句子变成一段话。部编二年级教材中，对此也有大量的内容呈现。比如，二年级上册园地五中：注意体会加点词，仿照例子在括号中加上合适的词语，再读一读——(细长的)葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵(雪白的)小花；(茂密的)枝叶向四面展开，就像搭起一个个(绿色的)凉棚；《雪学生》一课的课后第2题，比较两个句子的异同；语文园地八的拟声词的运用。二年级下册中的《寓言二则》的课后第2题关于两个句子的比较；园地五的“读句子，注意加点部分”等都是对句子说写具体的训练。句子是写作篇章的基础，教师要充分利用好教材资源，在进行课堂教学时，把握好教材的特点，把写话训练融入到课堂教学中。为此，教师在教学中，无论是说话、写话时，都要训练学生不仅把事情表达清楚，还要表达生动具体，根据事物的特点，人物的动作、神态、语气等，加上恰当的修饰词(即扩句)。

此外，笔者还经常针对学生的看图写话评讲时，适时的帮学生添上一些天气、环境修饰词，让学生感受文章变丰富(即扩写)后的乐趣，再让学生去修改自己的作文，读给同桌听，看有什么不同。从而让学生再次感受写作的乐趣。

四、想象创新

低年级学生情感丰富，天真烂漫，想象力特别丰富。教师在语言教学中，发展儿童的想象力是培养小学生创新能力的重要内容，也是学生写作的良好契机。低年级课本中有不少课文情境交融，能激发学生的想象。如《彩色的梦》《枫树上的喜鹊》《沙滩上的童话》等，符合学生的生活实际。教师引导学生入情、入景的想象，进行仿写、创编，学生们会兴趣大增。

教师在教学中，对图画的观察想象，课本剧的表演，经常开展故事的演讲等，让学生在浓厚的兴趣中通过丰富的想像，联系生活实际，能准确表达出来，不仅促进了学生创新能力的发展，也能在轻松愉快中完成写作。

总之，拓展写话训练的方法还有很多，教师应充分利用教材资源，高度重视学生的写话训练教学，创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生扎扎实实进行说话、写话训练，从而提高学生运用语言的能力。