数学实验课教与学方式转变之实践

万玉霜

(浙江省乐清育英学校 浙江温州 325600)

媒体融合时代，教育改革倡导教学方式的更新，数学课堂中除理论内容外，还要有实际的数学实验课，以激发学生学习的积极性。教育改革应关注学生核心素养的培养，并落实到课堂教学中，体现在教学实践中。被誉为“思维的体操”的数学学科，教师在教学过程中，应做到引领学生学会思考，培养他们的数学思维。特别是在数学实验课教学中，教师要正确权衡教师的地位、教学的作用，转变教学的方式，引导小学生乐学、会学、乐思、善思，让小学生在主动学习、实践探究过程中提升思维能力，提高数学实验课教学的实效性。

一、基于情境教学，引导学生乐思

发展学生思维能力、优化学生思维品质是数学学科的重要目的，而调动学生思维积极性，则是重要前提。教师要善于引导小学生“乐思”。教师应重视在导入环节成功激活小学生的好奇心，让小学生在好奇心的引领下主动思考、积极探究。

例如，教师在教学人教版小学数学第九册实践活动“铺一铺”一课时，为了成功激活小学生的好奇心，让好奇心成为他们主动探究的内驱力。笔者在导入阶段，根据小学生的生活经验创设情境，并导入实验课教学，激活他们的探究欲望。笔者利用多媒体把我国奥运会水立方、鸟巢等造型独特，在继承中华民族建筑精华的基础上与现代科技完美结合的建筑物，以及蜜蜂蜂巢的图片展示出来供学生欣赏。学生在教师引领下对水立方外墙装饰花纹进行仔细观察，发现这些平面图形在铺展组合过程中，不存在空隙，又不彼此重叠。教师阐明这在数学上叫做“密铺”，并让小学生列举生活当中密铺的例子。在此基础上，教师引导学生对可密铺图形的特点进行探究，成功激活他们的好奇心。[1]

二、基于合作探究，引领学生善思

教师在小学数学实验课教学中，鼓励学生采用动手合作探究的学习方式，是让教与学的具体实践应用在数学实验课教学过程中，也取得了一定成效。学生的知识获得、经验积累、探究能力提升都离不开动手操作，自主合作探究。只有在实践过程中，学生才能学会思考，学会科学的思维方法，才能“善思”。[2]

教师在教学人教版小学数学第九册实践活动“铺一铺”时，教师可以让学生分组，每组从正方形、长方形、正五边形等八种基本图形中，选择几种图形铺一铺，对可密铺图形的特点展开探究。教师可以先出示正方形、圆形等学具，让学生猜一猜，如果仅能用一种图形，哪种图形可以密铺。实验步骤一：学生在讨论、猜想的基础上，选择一种图形进行密铺。学生在密铺过程中，发现由曲线组成的圆形，由于存在空隙，不能密铺。步骤二：学生在对三角形、正方形等图形进行密铺过程中，在教师的点拨下，对拼接点进行仔细观察，发现当只用一种多边形进行密铺时，每个拼接点，各个角度数的和都必须是360度。步骤三：教师出示平行四边形、任意三角形，供学生探究是否可以单独密铺。从而得出“拼接在同一个点的所有角的和，恰好等于360度的图形可以密铺”的结论。步骤四：综合运用，给不同图形找朋友，看哪些图形可以让他们进行组合密铺，创作出美丽的密铺图案。

三、基于“猜想验证”，引发学生思辨

教师在小学数学实验课教学中，要重视数学思想方法的渗透，提升学生探索的主动性，提升学生利用数学思想获取数学知识的能力。小学生在运用数学思想探索问题的过程中，不仅获得了数学知识，创新能力也得到有效提升。教师可以把“猜想验证式”课堂教学模式应用于小学数学实验课教学中，利用数学猜想把小学生自主探究的欲望成功激发出来，并在引导小学生猜想—验证的过程中，提升他们分析问题的能力及创造力。[3]

例如， 笔者在教学人教版小学数学实验课“探究三角形内角和度数”教学中，运用了猜想验证式教学模式。在小学生猜测三角形内角和都是180度的基础上，教师要鼓励小学生设法验证这个猜想。有的学生准备采用量角器量一量；有的学生打算把三角形的三个角都剪下来拼接；还有的学生想把三角形的三个角往里折，看能否折成一个平角……然后，教师鼓励小学生用准备好的材料动手验证自己的猜想。小学生在实验过程中，要同时对信息进行整理，完成实验报告，并在学习小组内部进行交流讨论。学生在猜想验证过程中，不仅获得了知识，发散思维得到了提升，而且创新能力也得到了有效的提升。

综上所述，教是学的前提，学是教的目的。教师在小学数学实验课教学中，要树立正确的教学观，从转变教学方式着手，积极探究高效的教学手段，以教促学，让数学课堂成为引领小学生快乐探究、全面发展的主阵地。