名师观摩课引领我成长

林德兰

（重庆市永川区双竹小学校 重庆永川 402100）

教书三十余年，我自认为自己是个经验丰富的老师。可在观看、学习了名师优质课之后，我才知道自己知识之浅薄，经验之缺乏。他们的课让我大开眼界，也让我回味无穷，受益匪浅。每一次向名师学习后，我都茅塞顿开。他们的教学方式、方法对我的教学都有极大的帮助和启发，让我的教学更上一个台阶。本文以观摩名师优质作文课给自己实际的教学所带来的变化进行了论述。

一、作文教学现状

听、说、读、写，虽然写放在最后，但写在实际中却运用最多。新课程标准提出：“重视学生的写作兴趣，鼓励表达真实的情感，运用多种方法收集写作材料。”放眼几十年我的作文教学，再对比名师的作文课，就一个字形容——糟。一糟，糟于读。我经常和我的学生说我们要多积累，把所积累的词句运用到作文中。然而，有的学生就是不喜欢读书。只要老师不强求孩子们读书，他们是不会自觉读书的，就是读了也只是马马虎虎，应付了事，不能学以致用。只按他固有的方式去写，写出来的作文不是语言平淡，就是用词不当，或是前言不搭后语。二糟，糟于写。写应是最重要的，应贯穿于整个语文教学之中。每次的作文，我会先教学生选材，必须先大量收集素材，然后强调选材一定要新颖。可是，每次都让我大失所望。例如，写关于父爱、母爱一类的作文，学生们总会选择自己生病，父母在半夜下雨的情况下背着他去看医生，或是妈妈到学校给我送伞这些材料来写。每次看到这样的选材，我都头痛不已，但也无计可施。然后，我会教学生方法：运用修辞方法，抓住人物外貌、动作、神态等方法去写作文。写作中，优美的语句肯定离不开修辞。给学生讲再多，在他作文交上来让你看到的那一刻，我无数美好的想象就会被毁灭。三糟，糟于作文教学形式单一。

二、写作教学实践

名师作文优质观摩课就像一把火，融化了我即将凝固的思想，让我为学生带来了一场写作盛宴。

每次遇到教学瓶颈，我们总会说这批学生“质量”不好，教着很糟心。可是，我们总是忘了反过来想，为什么不是你的教学让学生听着很糟心呢？对学生来说，写作本就是一件枯燥的事。如果教师再讲得让人心烦，学生写作就更提不起兴趣了。对教师而言，讲作文课更像一次高危挑战。但是，观摩了名师优质课，一切想法全被推翻。教师可以把作文课上得引人入胜，同学们也能听得聚精会神，写得精彩绝伦。由于语文教师缺少对作文教学的研究，因此，跟着名师的脚步，我与我的作文教学来了一次轰轰烈烈的改变。

（一）重积累

写作仍然离不开积累。但是，没有像过去那样每天重复地让学生去积累，抄多少好词、好句。我现在的方式是老师提前收集每一个单元的主题材料，学生每天抄三个和三句你喜欢的词句，并把它背下来。

（二）会创新

创新其实就是要让学生们大胆想象，但想象必须合理，有依据。创新这个东西不是一朝一夕就能改变的。有些孩子的思维已经定式了，他认为这个东西本该是这样，就会固执地认为是这样。教学中，我会寻找一些有趣的图，或者有趣、有意义的事例以语文课外活动的形式来培养学生们的创新精神。我想这样的方式对整个小学阶段的孩子们都有用。[1]

（三）改方式

我的作文教学最大的弊端是：教学内容过多，教学形式单一。在教作文时，我总是会害怕学生们写不出来。因此，每次讲作文的固定形式就是：首先，确定主题，我们要写什么内容；其次，教师讲怎么写，怎么样的结构，用什么样的方法写；最后，出示优秀的例文，让学生们动手写。但是，现在想想，这样的教学方式不就是让学生去抄袭吗？现在每一次作文课，我都会用不同的形式来给学生上课，用他们需要的方式、喜欢的方式。摒弃枯燥乏味的东西，教师的教学也需要创新。

本期，我做了一个大胆的尝试。上学期送走了一批可爱的毕业班孩子之后，学校安排我本期教学四年级语文。第一个单元的作文是“围绕自己游览过的地方或了解到的一处自然景观”写一篇作文。我给孩子们缩小了写作范围，叫他们以《我的学校》为题写一篇作文。结果，他们写来的作文也只能用一个字来形容，即“糟”。一糟在条理不清，杂乱无章。二糟在内容不具体，更不要说生动、形象了，一个自然段就一句两句构成。三糟在错别字多，把“今天”的“今”写成“令”的孩子都有七八个。针对这种实际情况，我首先找来每个孩子面批面改，给每个孩子指出他们作文的优点和缺点，具体教他们怎样去修改。[2]然后，让孩子按老师的指导再写一遍作文。他们第二次写的作文虽有些小进步，但离写作的要求甚远。孩子们就像是小猴子搬玉米一样，得了玉米，丢了西瓜。课后，我立即查找原因，请教了有经验的老师后得出结论：孩子们也需循序渐进吧！于是，我开始一步一步地训练他们。第一步，教师结合课文教给他们构文、构段的方法。例如，总—分—总，总—分，分—总，只要层次分明就行。写作文时要求文章结构严谨，层次分明。老师要严格把关，且必须每人过关。第二步，结合课文，教师要告诉他们怎样把内容写具体。写作文时运用恰当的修辞手法，抓住景物的特点来写，并做到人人过关。第三步，教师要训练纠正错别字。孩子写好作文后要自己读，并查找错别字，然后同桌在交换读，相互查找错别字。这样一来，在老师、孩子们的共同努力下，第一个作文有了初步的成效。现在，孩子们已经写了四个作文，他们的作文水平都得到了提高。当然，孩子们这一点点提高还远远不够，还需在今后的每一堂语文实践课中不断吸取新的知识。作为教育者，我们更应该在教学实践中不断探究，把在名师观摩课中吸取到的好的教学方法运用到自己的教学中去，让自己和孩子们共同进步。