发展核心素养理念与班主任工作的结合

肖 丽

(甘肃省兰州市城关区段家滩小学 甘肃兰州 730020)

核心素养是指作为一名合格的国民或公民所应具备的基本品质[1]。学生义务教育阶段的核心目标就是形成自身的核心素养。班主任作为班级的管理者，必须要具备关键的核心素养，才能对学生的发展发挥重要的作用，总体而言，是指班主任通过言传身教对学生的学习和发展起潜移默化的影响，主要涉及为人和育人两方面。为人方面主要侧重教师自身的修养、品格、见识、能力和水平，育人方面主要是指理解、尊重、耐心、真诚、善于交流、有教育的智慧。为人为育人之本，二者相互促进、紧密相连。

一、班主任要清晰地认识自身的工作

班主任要对自己的工作性质、特点、任务、目标等有清晰的认识，端正自身的教学态度。班主任要掌握教育学、心理学、生理学等专业知识，并能够充分利用这些专业知识指导自身的工作，在关注学生学习成绩的同时，时刻关注学生在学习和生活中出现的心理问题，帮助学生解决学习和成长中的困惑，使学生能够健康成长。班主任要具备利用理论知识来分析现实问题及调查、诊断、概括、制定计划、实施教育等的核心素养。班主任在教学工作中要树立正确的指导思想，只有深入了解学生的实际情况，才能形成正确的工作方法，取得良好的管理和教学效果。

二、建设与管理班级组织的素养

班主任在班级管理工作中要能够充分调动相关的教育资源，通过组织和协调学生、科任教师、党团队组织、家长与社会资源等，更好地开展班级管理工作。班主任作为班级管理和发展的责任人和领导者，要将工作重心放到班级和学生发展的整体目标上。班主任不需要对班级的任何事务都亲自过问，以免被琐碎的事务占用太多的精力。班主任要激发相关力量的积极性，让学生和其他人积极参与班级管理工作，在提高工作效率的同时，提高参与者的管理能力。班主任在对班级进行组织和管理时，要通过价值认同、文化认同和尊重信任来让上述人员从内心对自己产生认可。只有这样，大家才能心往一处想，共同努力，建设好班级。班主任在面对“大班”“乱班”等较难管理的班级时，也要通过自身的主观努力来改变现状。

三、教育实践和实验的素养

班主任是奋斗在教育一线的工作者，需要解决的都是具体的、现实的问题，且每天都要面对学生在学习和生活中出现的新问题。因此，关于班主任工作的理论研究和制度建设都是存在滞后性的。班主任在解决工作中遇到的新问题和新挑战时，只能依靠自身的管理实践和教育经验。由此可见，班主任要提升自身的核心素养，达成教育实验目的，就既要增加自己的理论知识，又要提高自身的教学实践能力。教育实验从严格意义上讲并非实验室教学。教育实验同教育工作关系密切。教学实验的主要内容同完整的教育工作过程相契合，主要包括了解情况、确定问题、寻求方法、明确假设、设计方案、尝试实验、评价效果、调整完善、形成经验等。

四、思想交流和人生引导的素养

班主任的角色定位是比较特殊的。他对学生学习和发展的影响是全面的、深远的。即使到了高中，甚至大学，学生依然会非常信任班主任，愿意同班主任交流生活和学习情况，希望班主任能为他们指点迷津。班主任的职能定位使得班主任能与学生进行良好的思想交流，就情感、生活、学习等各方面交换意见。教师要根据自身的经验为学生解决在自我认知、人生规划、学习方法、处世之道等方面的问题和难点。班主任对学生的影响要深刻、长久，不能单纯地停留在就事论事的表面功夫上。同时，班主任在管理中也会被学生的行为感动，获得精神上的触动。当学生感受到班主任对待自己的真诚和尊重时，即使教师因为某件事对他进行了严厉的批评，学生也会理解和体谅班主任工作的难处。班主任对学生最有效的交流和引导是建立在对学生的真诚理解和尊重的基础上的，是真诚地聆听学生的想法，从学生的角度考虑问题，换位思考，为学生着想。

五、结束语

核心素养理念在教学实践中的落实要靠教师核心素养的转化。班主任在班级教育和管理方面具有重要地位，在核心素养落实中具有不可替代的作用。笔者通过借鉴前人对核心素养研究的相关文献，提出班主任核心素养的观念主要由引领素养、匹配素养和资源整合能力组成。匹配素养是学生核心素养形成的基础。让教育资源同学生形成良好的匹配关系是教师工作的重点。资源匹配完成后，教师的引领开始发挥重要作用。教师要让资源同学生相互作用，在具体的学习情境中培养学生的核心素养。