研究高中物理习题教学的优化及措施

刘永春

（重庆市奉节长龙实验中学校 重庆奉节 404615）

引言

高中物理教学中，加强对习题教学环节的分析，结合学生实际学习情况，制定教学计划，提高学生问题分析、解决问题。通过优化习题教学，提高物理学习效果，促进学生全面发展。

一、高中物理习题教学存在不足

（一）重视程度待提升

在高中物理教学中存在最大的问题，就是教师对习题重视程度不高。部分教师认为复杂、数量多的习题能够巩固学生基础知识，提高学习能力[1]。所以，在课堂教学中，会采用题海战术的方式进行习题教学，希望起到培养学生解题能力，提高学习成绩的作用。但是这种教育方式会给学生带来非常多的压力，不仅增加学习成本，同时也使学生对物理学科产生畏惧的心理，这对后续习题教育活动开展十分不利。

（二）学生思维固化

高中物理习题教学的过程发现，很多学生只会采用同一种方法、思路进行解题，并不会因为题型的变化而发生改变。这个问题是当前教师必须要注意的问题。由于教学模式固定，教学方法单一，导致学生思维固化，创新意识差，这对于学生创新能力与学习能力培养是非常不利的。物理作为一门逻辑性、抽象性的课程，需要学生不断的创新思维，发现解题思路，只有这样才能够体会到学习的乐趣，感受到学习的魅力。但是就目前来讲，学生解题思路固化、单一，无法满足素质教育要求。此外，部分学生为了快速完成解题，忽略解题过程，一味地追求速度，导致错误频出，且不知错在何处，这对学生物理学习也会产生影响。

二、高中物理解题教学策略

（一）情景教学，培养学生解题能力

在高中物理教学中，情景教学的应用，可以给予学生最真实的感受，能够有效提高习题教学效果。素质教育，要求学生具备解决生活问题的能力。物理习题教学中，可以为学生设计与生活有关的问题，将教材知识与生活现象有机融合，使学生解题中意识到学习的重要性，从而激发学生的解题动力[2]。此外，可以引导学生根据习题内容动手实践，将文字信息转化成实践内容，增加学生学习经验同时，拓展解题思路，以此提高课堂教学质量。

例如，已知一个队伍长为L＝120 m，这个队伍的人以v 4.8 km/h的速度前进。为了向队伍头的人员传送信息，队尾人以v′＝3 m/s速度前进。信息传递后，然后又立即以v 4.8 km/h的速度返回队尾，问队尾人从离开队伍到重回到队尾共用多少时间？当他归队处跟离队处相距多少？

当教师提出问题后，可以引导学生进行对问题进行模仿，借此激发学生的解题思路，使学生产生灵感。学生在模仿的过程中，发现传递信息人员的位移为vt2，经过计算后得到：从离开队伍到重回队尾的时间t＝t1＋t2＝117 s；位移为x＝vt＝156 m。情景的应用，可以将问题直观化，提高解题效率。

（二）构建活跃氛围，促进学生思维能力形成

习题教学中，教师可以为学生营造良好的学习氛围，以实现激发学生独立思考解决问题的目的。传统教学中，教师会采用填鸭式的教学方式，进行习题教学，将解题方法与过程直接告诉学生，让学生整理记忆。该教育方式，忽略学生主体地位，影响学生学生自主学习能力培养。良好学习氛围的构建可以活跃学生思维，愉悦学生的心理，减少学习压力对学生的影响。课堂教学中，可以就教材内容，为学生设计例题，并引导学生自主探究，分析解决问题的方法，以此提高学生学习主动性，提升教学质量。

例如，学习摩擦力的时候，教师可以为学生设计这样一个习题：在水平面上，放置一个质量为2kg的物体，其与水平面接触动摩擦因数为0.5μ，其中动静摩擦力是相等的。若是有一个拉力分别为5N和10N作用在物体上，则摩擦力为多少？课堂上，教师可以让学生根据所学知识点进行讨论，分析这一问题的解题思路与方法，并写出过程。学生可以畅所欲言，表达自己的观点与想法，展示对该问题的看法。通过这种方式，活跃教学氛围，促进学生思维能力形成。

（三）问题陷阱，提升学生解题能力

在习题教学中，设计陷阱，可以培养学生物理思维，提高解题效果。在高中生的印象中，物理学科是一门复杂，无法理解的课程[3]。在解题中面，很难将教材知识应用在习题中。问题陷阱的设计，可以加深基础知识的了解，能够提高教学质量。

例如，一辆汽车以速度10m/s行驶，三分钟过经济刹车。已知刹车为均与速度，加速度为510m/s2，问刹车5秒汽车行驶距离是多少？当教师出示这一问题后，学生很快就确定问题答案了，但是解题答案并不正确。这时教师可以让学生仔细观察问题，并分析错误原因。经过学生的讨论后，发现汽车刹车后就会停止，不会行驶到5秒，因此问题是错误的。通过问题陷阱，提高学生审题能力，培养学生物理素质。

三、结束语

总而言之，在物理教学中，重视习题教学，根据教学中存在的问题，制定解决问题的策略与方法，以此提高课堂教学有效性。通过情景教学，教学氛围构建，为学生创建一个适合的学习环境，使学生在解题中物理思维与解题思路得到提升。