基于SPOC的翻转课堂教学模式探讨-以有机化学课程为例

魏元博

(兰州石化职业技术学院，甘肃 兰州 730060)

1 高职有机化学教学存在的问题

近年来,随着化工行业的发展，社会对化工类高端技能型人才的需求量不断增大，与此同时也对其知识与能力提出了更高要求。能否培养出适应生产、建设、管理和服务一线工作的高质量技能型人才关乎高职院校的生存与发展，也对院校的竞争力有着直接影响。因此，在“互联网+”的时代背景下，如何利用现代信息技术提升高职院校课程教学水平，成为了高职院校重要的工作之一。有机化学是我校化工专业群-石油化工技术、石油炼制技术、应用化工技术、精细化工技术和工业分析技术等专业的首门必修基础课程，是后续相关专业课的奠基石，该课程涉及内容广、化学反应多、反应机理复杂，因而学生学习存在一定难度。再加上近年来多元化招生开始在高职院校逐步实行，生源质量持续走低，以往传统的有机化学教学模式存在着局限性[1]。在我校和其他同类高职院校实际调研的基础上，总结出目前高职院校有机化学教学主要存在以下四个方面的问题：

1.1 传统的课堂教学模式单一

当前高职院校的有机化学课堂教学仍以传统的“灌输式”讲授形式为主，而有机化学课程涉及内容广、化学反应多、反应机理复杂、理论性强，这样单一的教学方式难以激发学生的学习主动性，从而影响教学质量。另外，多数教师在课堂教学过程中往往仅限于教材内容，未能将课本中的知识与实际紧密联系，同时也很少在课堂教学过程中引入本学科前沿的科研成果，故而难以激发学生对有机化学课程的学习兴趣和热情，学生只是被动、机械的完成老师安排的学习任务。长此以往，这样的教学模式难以培养出具有创新思维和自主学习能力的学生。

1.2 教师没能关注高职学生的特性

近年来，多元化招生模式已成为高职院校招考的重要途径。为了解决高职生源不足的困境，采用了如单招、中高职对接、文理兼收等招生政策，虽然解决了生源不足的困境，但也给高职院校人才的培养带来了挑战[2]。多元化的招生使高职院校的生源类别变得复杂，学生无论是知识储备、学习能力、学习态度、自控力等方面都存在一定差异，其中化学基础知识薄弱的文科生对学习有机化学有为难心理，甚至是厌学情绪。还有学生因为高中阶段没能养成良好的学习习惯，学习自主性较差，缺乏学习目标，由于成绩的不理想，对学习没有信心。而当前多数高职教师毕业于大学，其所受高等教育与高职教育有所区别，因此教师仍习惯延续以往的教学模式，在教学过程中未能关注到高职学生的特性。“一刀切”的教学模式造成学生对课堂教学的接受程度存在差异，教学质量自然难以保证。因此，教师不仅要备“课”，还要充分掌握学生的学习情况，实施“因材施教”，做到个性化教学。

1.3 信息化教学资源利用率低

当前，高职院校的有机化学课堂主要采用传统板书、多媒体及校园网络教学平台三者相结合的教学手段，但是由于校园网络教学平台中关于专业课的教学内容较少，学生不能充分利用，故而师生的教与学还是局限在了课堂之上。如何利用现代信息技术为有机化学提供多样化、便捷化的教学方式和丰富的教学资源成为当下教学亟待解决的问题。

1.4 教学评价过于注重结果

当前我校有机化学课程的评价方式是以闭卷考试成绩为主，平时成绩为铺。由于期末考试成绩所占比重大，导致学生不够重视平时的学习表现，课堂学习不认真，课后作业抄袭严重，学习中遇到问题不主动寻求解决，只等老师讲授等现象屡见不鲜。另一方面，教师在课上和课下都无法做到准确掌握每一个学生的学习情况，针对平时成绩的考核只能“一刀切”制定一个标准，这就造成了平时成绩不够客观，也给一些学生提供了钻“漏洞”的可能。因此，这样的评价体系忽视了学生的学习过程和对学生综合素质的培养。

2 高职有机化学课程教学应用SOPC模式的必要性

SPOC(Small Private Online Course) 被直译为“小规模限制性在线课程”[3]，其实质就是在MOOC平台的基础之上，通过将线上丰富、优质的MOOC资源与线下课堂教学有机结合，充分发挥两者的优势，使得受众范围更有针对性。此模式具有小众化、限制性的特点，是针对在校学生的一种改进的MOOC教学手段[4]。

2.1 SPOC教学模式有助于学生能力的培养

根据高职院校有机化学课程的内容、性质及特点，将SPOC教学模式引入到教学体系中，对线上网络教学、线下课堂授课和面对面翻转课堂教学模式进行有机结合[5]，既有线上学习、讨论及习题练习，又有线下课堂授课、互动及答疑，除此之外，学生还可以通过分享学科的前沿知识、制作微课、课堂知识小讲座等形式参与教学活动。这种师生互动性强、灵活多样的教学方式对高职学生更具有吸引力，有助于提升学生的学习主动性，同时也能培养学生的自学能力、思维能力和创新意识。

2.2 SPOC教学模式能更好地施行因材施教

首先，教师需提前将准备教学资源，如视频、动画、课件、文本及习题等上传至线上教学平台，并向学生安排相应的学习任务。针对高职学生知识基础存在差异性的问题，通过SPOC教学模式可以在原有行政班级的基础上，根据学生知识基础的不同进行二次分班。针对本班级基础较差的学生，我们可以在原有的线上教学资源外，另增加一些补充基础知识的教学资源供他们学习，不仅能使他们跟上课程学习的进度，还能增强他们的学习信心和兴趣。学生在课前通过线上教学资源进行学习，并通过重复学习教学资源、参与线上讨论、完成课后习题等活动加深学生对知识的理解和掌握。教师通过线上教学平台反馈的数据可及时掌握每一位学生的学习情况及学习过程中遇到的问题，有助于教师在线下课堂中有针对性的进行讲授和答疑，开展个性化学习指导，更好地施行“因材施教”。

2.3 SPOC教学模式更突显高职特色

当前众多高职院校都在深化校企合作，促进产教融合，其旨在培养适应生产、建设、管理和服务一线工作的高质量技能型人才，因此，可由学校提供教学平台，邀请化工相关企业人员与教师共同参与设计、制作及开发高职有机化学SPOC教学资源，在教学资源中将有机化学理论知识与企业生产实际相结合，同时引入企业、行业的新动态、新技术、新工艺等，凸显高职教育的特色，提高学生对本专业的认可度和学习乐趣，为今后化工类专业课的学习打下坚实的基础。

2.4 SPOC多元化考核评价更客观

在当前有机化学课程的教学评价体系中引入SPOC多元化考核评价，即在当前教学评价体系(平时成绩为辅+理论考试成绩为主)的基础上，引入了线上学习过程考核和线下教学活动考核。线上考核内容包括教学资源学习情况、线上作业完成情况及学习内容讨论交流情况等，其中线上作业的评改可以采用多种方式进行，如教师设定答案后进行机改、在教师的指导下学生进行作业自评或互评等。教师可以随时通过网络教学平台查阅学生线上的学习过程记录，掌握学生的学习动态。而线下主要从参与课堂教学活动、师生互动及课堂学习任务的完成三个方面进行考核。这样多元化考核评价更有利于高职学生学习情况的全面掌握，相比于传统考核评价，此评价方式更加客观可靠，也有助于教师对教学活动的内容和环节进行优化调整，从而有效提升教学质量。

3 基于SPOC的有机化学课程翻转课堂的教学活动设计

3.1 线上教学环节设计

线上教学是以“中国大学MOOC”网络平台上优质的有机化学课程资源为基础，以我校有机化学教学团队长期的教学实践和理论研究为补充，引入校企共建课程，课程内容根据我校化工类专业特色，加入石油化工、基础化工等特色知识点及相关行业、企业的新动态、新技术、新工艺等，使得授课内容与学校化工类专业有机结合，提升学生的学习兴趣，增加对化工行业的了解。

为了更好的发挥SPOC的教学效果，线上与线下的教学内容在选择上要更有针对性[6-7]，由于高职学生知识储备存在差异，教师要在充分了解班级学生知识储备和自学能力的前提下，选择合适的内容进行线上教学，如：学生难以理解掌握的内容，以及需要借助视频、动画展现的抽象知识等。教师尤其要关注到化学基础知识薄弱的文科生，必要时要增加化学基础知识的教学内容，在线上教学资源的设计、制作及开发上做到“因材施教”。

此外，教师可以在线上教学资源中添加关于有机化学学科最新的学术动态。将与化工生产相关的新技术、新成果通过视频课程、动画解说或文本的形式推送给学生，同时鼓励学生积极参与到此类教学资源的制作中来，让学生深切的感受到我们的生产、生活离不开有机化学，让学生逐渐从“被动”接受知识转变为“主动”学习知识。

最后，学生根据自身的学习情况和学习目标，在线上教学平台自主选择学习内容，并参与线上教学课程的学习、知识点的练习与测验以及学习内容的讨论与交流等环节，从而完成线上学习任务，实现学生线上个性化学习，不仅有助于学生对知识的掌握，还有助于对学生自主学习能力的培养。

3.2 线下教学环节设计

线下课堂教学侧重于讲授章节的重点、难点、易错点及易混淆的知识点等。教师在翻转课堂教学活动中的主要任务是组织、引导、互动、点评、答疑及讲授，目的是使学生掌握所学内容，总结知识要点，从而能够将知识“内化”，做到融会贯通。线下翻转课堂注重培养学生知识“内化”的能力，有助于学生对线上学习的有机化学知识进行掌握和巩固，故而线下翻转课堂教学活动设计主要有以下几个环节：

一、教师对本节课的重点、难点等关键内容进行讲授；

二、按照课前预先的分组，每组学生可以选择本节课的重点、难点问题，也可以选择与本节课所学知识相关的前沿学术问题、社会热点问题等进行以小组为单位的探究性学习。

三、各小组将学习成果制作成微视频或者PPT，以汇报的方式向全班展示学习成果，待汇报结束后，其他小组的学生可以向汇报小组进行提问，汇报组同学讨论后予以回答；

四、待汇报结束，在老师的指导下，各个小组可以针对疑难问题进行交流讨论，期间老师可以根据所掌握的学生学习情况，对学生遇到的各种难题予以讲解和指导，同时对基础较差的学生给予鼓励，帮助其解决学习中遇到的问题，增强学习信心。

五、老师对课堂汇报、讨论等教学环节进行点评和补充，同时评选出本节课的优秀探究性学习案例及作品，待课后将它们上传至线上教学平台以供班级其他同学学习。最后，老师对本节课的教学内容进行讲解和总结，并布置下节课的学习任务。

4 基于SOPC 的有机化学翻转课堂教学活动设计的反思

基于SPOC的有机化学翻转课堂教学模式与传统教学模式相比具有多方面优势，学生可以通过学习线上平台中丰富、优质的教学资源，参与线下多样化的教学活动，来开展适合自己的个性化学习之路，这样才能真正实现以学生为主体的引导式教学，有效调动学生学习的积极性，提高课堂教学质量，解决了当前高职有机化学课程教学中存在的问题，有助于实现高职院校高端技能型人才的培养目标。

但该模式也对任课教师提出了更高的要求，一、教师需要不断提升自己的知识储备，多关注化工行业、企业及有机化学领域的新动态、新技术、新工艺等；二、教师在学习使用信息化教学平台的同时，还需付出更多的时间和精力制作教学资源和管理线上课程平台，及时掌握学生的学习动态。三、教师需要转变教学角色，精心设计教学活动和授课内容，根据学生的学习情况和学习需求及时对教学资源和教学活动进行优化调整，充分调动学生学习的主动性和积极性，培养学生的综合能力。

5 结语

基于SPOC的翻转课堂教学模式作为一种新型教学模式，其在发展初期难免会遇到许多问题，其中最大的难处来自于教师在教学过程中固有的观念和习惯，这就需要教师将自己的教育理念与时俱进，积极尝试新型的教学手段、引进先进的教学技术及改变传统的教学活动，将信息化技术与课堂教学有机结合起来，针对不同层次的学生进行因材施教，提升课堂教学质量。为了能更好地培养化工类高端技能型人才，本教研室的老师将继续开展SPOC模式下有机化学课程的改革与探索，以期对高职有机化学的教学带来帮助与启发。