同伴教学法在基础力学教学的应用

张 辉

(陕西省延安市延安大学 陕西延安 716000)

引言

基础力学的教学工作量较大，不少高校的这门课程都只能选择大班制的形式。在大学的物理教学中，教师运用同伴教学法，能够给基础力学大班化的教学带来有效的借鉴。

一、同伴教学法内容

教师合理运用专门设计的概念测试题，可以将学生的概念错误揭露出来，并引导其更深入探究。教师通过应答交互系统的功能，或者是选项卡片的作用，让学生参与到教学的过程中，把传统的知识讲授变成概念剖析下的自主学习，以及合作探究，从而在大班的教学中，建立起自主与合作学习、师生间的互动、同学之间的互动创新模式。同时，这种方法要求学生能够在课前对教材及讲义进行阅读，教师在教学中不会再把全部的知识都讲授出来，而是依靠概念测试题，对学生在概念方面的理解程度加以检验，从而确定、精讲一些重难点知识，以及关键的知识。教师在课堂教学中，学生可以就概念测试题与同伴进行讨论、交流，并且重新判断，以便更深刻地思考与理解有关概念。

二、同伴教学法在基础力学课堂教学中的实施

(一)基础力学课堂教学改革的必要性

笔者根据以往的一些经验，在入学考试里面，即便是通过了的研究生，也有不少在概念方面存在不足，有的学生是理解不够，有的学生是理解出现了差错。就算是取得了直升资格的学生，其在考试里面得到了高分。然而，面试时却出现忘记概念的问题。有时，当教师提出的问题有异于考试中的题目，让学生变得束手无策，无从下手[1]。教师在专业课的教学里，关于基础力学相关概念教学中，不少学生仍然会遗忘。于是，我们可从这个问题中得到启示，改进基础力学教学势在必行。

(二)可行性

同伴教学法在具体应用时，可以用在大班教学中，教师要求学生重视概念理解，而非只在乎解题的能力。除此之外，这种方法在物理教学中取得的成绩有目共睹。因此，教师在基础力学的大班化教学里，运用这种方式是可行的。它可以使学生的理解能力变得更好，解决问题的能力变得更强。同时，正如Lambert认为的一样，借助这类方法的学生，由于要求主动论述，并对概念理解比较深刻，学生在知识记忆方面能保留的时间将会更长，使知识记忆变得更为牢固。这种方法没有严格的形式，教师能够结合课程与学生特点加以调整，不必一步到位，可逐步实施与完善，争取培养出具有很强创新能力的学生。同时，也有利于提高教师的教学效率[2]。这种方法在合理设计的工具帮助下，可实现对课堂教学和学生表现的数据化的统计。

三、材料力学教学中的实例应用

针对材料力学的特点主要体现为概念、公式及计算较多，很多学生在遇到新问题时，可能缺乏思路，无从着手。这就需要学生更好地理解概念，并且就物理量间的联系、公式适用的条件与范围等科学把握。因此，教师在实施材料力学教学时，学生不但要掌握解决题目的一些套路，而且要求正确理解概念，以便有能力完成拓展与分析，解决其中的新问题，从而培养学生面对具体问题时，应当具有的力学素养，而非应对应试题目的能力。教师应该认真设计难度适中的题目，并让学生课前预习。同伴教学法是教学能够取得良好效果不可缺少的环节，这对师生都提出了重要的要求。比如，某教师在工程力学讲授中，就同伴教学法具体运用展开了初步探究。每次授课之前的一周，会把有关的教学内容ppt发送至公共邮箱，让学生下载ppt，且结合教材完成预习。教师在授课以前，先提供一些概念题，对学生预习与概念掌握的情况进行考查[3]。如果统计结果显示，大多数学生对某个概念题的理解不存在问题，就可以在授课时对这个部分一带而过，而不需要详细讲解。如果是出现问题较多的概念题，就需要重点讲解，且还需用概念题的方式在课堂上进行测试，激励学生间互相讨论，让答案不同的学生当小老师，给其他同学解释原由。在下一堂课当中，教师可以出一些更加综合，难度较高的概念题，让学生在课堂中解答，并进行现场的讨论。目前，这种教学手段能够让学生在学习及思考方面的积极性变得更高。尽管预习会消耗学生较多的时间，不过大多数学生均能较好地做到这一点，成效也很好[4]。教师采用同伴教学法，课堂上的讨论氛围变得更高，大多数学生都能参与进来，并时常有学生从不同的视角给出不错的答案，也可能有学生提出教师之前没有想到的一些问题，从而促进教师进步，真正做到教学相长。

四、结束语

总之，教师运用同伴教学法教学，效果不错，还需要大家更进一步地研究和优化。课堂概念题题库的丰富和完善有待每位基础力学教师的贡献。同时，怎样才可以设计出合理的成绩评定机制，并且科学评价学生的表现，使其对预习与课堂讨论参与度提升等问题，也要求大家深入分析。