《检测技术》课程的混合式教学改革研究

王 涛

(山东工业职业学院，山东 淄博 256414)

《检测技术》课程在传统教学中，教师是教学的中心，学生是被动地接受知识，上课时几乎没有实时的教学反馈，学生的创新能力很难有提高。针对以上问题，依托网络教学平台构建《检测技术》资源共享课，并以此为基础实施混合式教学改革[1]。

1 《检测技术》资源共享课的构建

课程构建：结合学院高职学生的特点，参照机电一体化技术专业人才培养目标，深入行业企业生产一线，针对岗位职业能力、工作过程作深入的调查，提取出典型工作任务，结合职业资格的标准，对课程结构进行设计，对授课内容进行筛选。

课程设计：基于线上+线下混合式教学，以拓展高职学生的学习空间、增加高职学生的学习时间、使高职学生按个人需求的差异性学习成为现实、提高教学质量为目标，在充分调研分析学生学习基础、信息素养基础、学生需求的基础上，充分利用现代信息技术和学院清华在线网络教学平台，有机整合新建数字化、信息化教学资源，建设混合教学改革课程。

质量保证：团队成员理论联系实践的能力强。许多老师从事教学工作多年，并多次获得教学比赛奖项、技能大赛奖项，任务分工明确。

资源规划：结合机电一体化技术、电气自动化技术专业特点，科学构架课程和资源体系。课程资源丰富，有视频、动画、微课、PPT、图片、文本等，并且文本类和图形(图像)类资源数量占比小于50%，完成了建设课程资源800条以上的目标。

资源内容：结合《检测技术》的课程标准，基本资源颗粒化，并有序地对颗粒化资源进行组织，基于以上特点实现了项目化教学、线上线下混合式教学，基本资源覆盖了课程的基本知识点和技能点，拓展资源的建设与企业生产和产业发展紧密结合。

2 混合式教学的改革实践

融合现代信息技术，依托学院清华在线网络教学平台，为学院学生提供视频、动画等多种多样的网络教学资源，学生结合自身学习的实际情况有目的性地选择学习资源进行个性化学习，学生是学习的主体，教师只是学习的引导者。

2.1 课前

(1)教师发布学习任务，组织学生根据课前(线上)学习活动设计开展课前学习，并进行线上辅导答疑。(2)教师通过在线测试，评估学生课前学习效果。(3)教师根据学生课前学习效果，调整课堂教学内容、方法。

2.2 课中

(1)课堂教学准备。教师携带教材、所需教具及教学资源等，提前到达上课地点。查验一体化教学、多媒体教学或实验实训所需设备仪器运行情况，确保理论课堂或实验、实训课堂条件完备，能够顺利开展教学活动。

(2)课堂教学内容结构合理，思路清晰，环节连贯；突出学生课前学习环节存在问题的解答和单元教学重点的讲授；发布课堂学习任务，并引导学生团队协作化完成；教师对学生课堂任务完成情况进行评价，发布课后作业及拓展训练任务。

(3)要采取多种多样的教学手段和方法，使学生能积极主动地去学习需要的知识，教师根据每个学生的具体情况给予学生指导。

(4)教师充分利用数字化教学资源和现代化教学手段，合理使用教具，提高课堂教学的生动性，保障教学信息量能够达到实现课堂教学目标的要求。

2.3 课后

(1)教师组织学生完成课后作业，巩固并拓展所学知识。(2)教师利用平台答疑讨论区及时解答学生提出的问题，征集学生对教学组织实施等方面的意见，进行教学反思。由于学生课前已通过网络平台预习了上课的内容，课上首先统计学生认为哪些知识点简单、哪些难，上课时对难点进行重点讲解，提高了课堂效率。在讲解过程中，会通过课堂小测的方式进行测验，提高了学生听课的专注度。课堂上采用了分组讨论的方法，使学生更加深入地探索知识点的核心概念。

3 结束语

通过实践研究表明，基于信息化的混合式教学拓展了高职学生的学习空间，增加了高职学生的学习时间，使高职学生按个人需求的差异性学习成为现实，教学质量得到了提高[2]。