初中英语阅读隐性分层教学中任务型教学法的应用

包春霞

（重庆市渝北区洛碛初级中学校 重庆渝北 401137）

当前初中英语阅读教学中存在较多的问题，使得教学效率和效果受到了消极影响，限制了学生阅读能力的培养。因此，教师要提升阅读教学有效性，就需要针对存在的问题，采取有效的教学模式和方法，调动学生学习的热情，让学生能够积极主动的参与到课堂教学活动中。隐性分层教学模式下的任务型教学方法的运用，能够满足学生发展需要，有利于提升教学的质量。

一、初中英语阅读教学现状

（一）教学观念滞后

教师在英语阅读教学中要重视学生阅读能力的培养，这对学生的发展具有重要作用，能够促进学生文化素养的提升，加强他们的思考、解析以及判别能力，拓展学生的眼界，激发他们的学习兴趣，对学生综合语言能力的提升具有积极影响。然而当前实际情况是，教师对于英语阅读的重视度不够，在教学中并未深度研究，限制了学生阅读能力的提升。

（二）教学方式机械化

在教学中教师还是沿用单一的教学模式和方法，主要是教师在上面讲，学生在下面听，并未教授学生阅读方法和技巧，使得学生的学习兴趣受到了消极的影响， 限制了他们英语阅读能力的提升[1]。

（三）英语课程设置不合理

阅读教学是英语教学的重要组成部分，然而在课堂教学中阅读练习只是一部分，使得学生的阅读量和时间不够，符合学生的阅读书籍也较少，让他们的阅读能力无法得到有效的提升。

二、初中英语阅读隐性分层教学中运用任务型教学法的作用

在具备齐全的条件基础上，学的理解性输入才可以运用。而条件就是学生的学习积极性、兴趣和信心这几方面。隐性教学和以往的分组学习对比有一定的不同，这种教学模式不会让学困生产生压力以及焦虑，能够避免让他们的自尊心受到伤害，防止出现学生的情绪问题，给各层次学生找到新的学习渠道[2]。该教学模式还能够避免产生大范围分班教学中的不同水平班级的教师分配以及教务管理问题。因此，该教学模式对学生的综合素质发展具有积极影响，教师在教学中要有效的进行运用。就学生角度而言，该教学方法的运用，也能够让他们感觉到自己和同学间差距，正视自身不足，学习同学的长处，进而努力追赶缩小差距。

三、初中英语阅读隐性分层教学中运用任务型教学法的策略

（一）教学准备环节

隐性分层教学模式的运用，首先就需要对学生进行分层。教师要全面的调查和了解学生的实际情况，包括他们的基础水平、学习能力、接受能力、潜力等，以此为依据对学生进行分层，一般会分为三层，也就是优等、中等以及差等，优等层次中的学生都具备较强的阅读能力以及理解能力，能够理解存在较大难度的英语文本，他们具有坚固的基础，对该学科也具有很强的学习兴趣，成绩优秀；中等层次的学生，他们掌握了一定的阅读技巧，也具备上进心，然而在接受能力方面会稍微差一些，阅读量以及词汇量较少；差等层次的学生，他们对英语阅读缺乏兴趣，基础较差，成绩也比较差。对这三个层次的学生依据1：2：1的比例进行划分，四名学生一组，让优等层次的学生作为组长，其要监督以及检查组内剩下三位学生的任务完成情况，还要帮助他们解决学习中遇到的问题和困难。因为是隐性分层教学模式，因此，对于分层的结果，不用告诉学生，只要教师清楚就可以，这样就能够保护学生的自尊心，提升他们的学习兴趣。

其次，教学目标分层。教师要结合每个层次学生的情况，对教学目标实施分层，差等层次的学生，考虑到他们的情况，教师就要让他们基本上能够读懂英语文章就可以，了解文章主题大意，学会寻读策略，能够找到和把握细节；中等层次的学生，教师就要让他们结合上下文猜测单词的意识，理清文章脉络，可以查找相关的细节信息，回答好细节问题；优等层次的学生，教师要让他们理解句子间存在的逻辑关系，灵活应用知识解决阅读问题，归纳、概括以及评价英语文本[3]。

（二）教学环节

①教学活动分层。对于优等层次的学生，在课堂提问时要求学生能够回答难度较大问题，让他们掌握英语几项基本技能；对于中等层次的学生，教师要求他们能够解决稍微容易些的问题，为他们营造良好的学习氛围，促进他们的稳步发展；对于差等层次的学生，要求他们回答简单的问题，提升他们的学习信心。

②课后阅读作业分层。对于优等学生，教师可以对他们的题量进行减少，提升题目的难度，提升质量；中等层次的学生，可以给让他们布置巩固题，难度要适中，例如，完成教材上的单项选择以及阅读理解题目；差等层次的学生，要多给他们布置基础题目，例如，基本语法、基本单词以及句型，满足各层次学生的学习情况，促进教学目标的逐步实现。

四、结束语

综上所述，隐性分层教学模式的中心就是因材施教，其在初中英语阅读教学中的运用具有积极影响，教师要遵循以人为本的理念，立足于学生层面，结合任务型教学方法，给各层次学生设置不同的题目，让学生都能够参与到课堂教学活动中，体现出学生在教学中的主体地位。