慕课视域中的现代汉语学科教学

肖 霞

（福建广播电视大学南平分校，福建 南平 353000）

近些年来，慕课已经成为高校教学中一种流行的教学方式。慕课的英文是“MOOC”，第一个字母“M”代表massive，即大规模。慕课平台经常是成千上万人同时在线学习。第二个字母“O”代表open，即开放。平台所有课程免费开放给想要学习的人。第三个字母“O”代表online，即在线。学习者只需要一个移动设备外加网络，在网上随时随地都可以完成学习。第四个字母“C”代表course，即课程。顾名思义，慕课就是一种现代教学手段，慕课海洋中的一个个知识点通过声音、图片和影像等生动的形式表现出来，这使得上课的过程不再枯燥，使得授课的方式打破时间和空间的限制。比如现代汉语中“语音”教学中，部分字词会出现容易混淆的发音，这些光靠教师用语言进行讲解效果并不好，很多时候只能让学生自己来摸索，但是慕课就能轻松解决这一问题。

“慕课”相较于传统的课堂教学，共享了大量的教学资源，国内许多慕课平台都为网友们提供了数以万计的优质课程资源，如中国大学MOOC、网易云课堂、学堂在线等。慕课平台经过几年的发展，当下在平台建设过程中需要摆在眼前的首要问题是如何将丰富的教学资源和传统课堂教学进行有机融合，进而实现教学内容的实用性和互动性。同样地，作为一门传统的学科，现代汉语课程在新兴的慕课平台的推动下，需要主动寻找一种能够让慕课音频学习资源融入本学科传统教学的办法。如何解决传统教学课堂与现代教育技术的矛盾，教师要如何转变授课重点、难点，教师要如何利用慕课平台改进原有的课堂教学，这一系列问题都对传统的现代汉语教学提出了挑战。

一、慕课对现代汉语学科教学的积极影响

慕课所呈现出来的是一种课程呈现方式的变革，是教学模式的创新。［1］慕课的丰富性和多元性对现代汉语的传统课堂教学的转变提供了独特的思路。

（一）提供丰富的课程资源，实现优质资源共享

现代汉语是一门专业基础课程，其教学内容包含五个部分，分别是语音、词汇、文字、语法和修辞，部分课程内容比较晦涩、难以理解。在传统的教学过程中，教师需要耗费大量的时间和精力对一些较难解释清楚的内容进行讲解，其教学效果还得根据教师讲解是否透彻、学生是否理解其精髓而定。对于一些比较复杂、很难用一节课时间解释清楚的知识点，教师可以从各类慕课平台中挑选并下载优质的教学资源在课堂上进行播放，特别是在学习中理解不够透彻的知识点，学生可以在课下重复观看教学视频并进行反复揣摩，力争所有知识点不留死角、不留盲区。慕课平台丰富的教学资源可以弥补传统课堂的单一性和封闭性，促进混合式教学的共同发展。比如讲解“文字部分”中汉字结构的造字法时，许多学生容易对“六书”（象形、指事、会意、形声、转注、假借）概念混淆，教师可以借助慕课优质资源，在课堂上播放“中国大学 MOOC”中武汉大学肖圣中老师的《古文字学》里对“六书”的解释，帮助学生认识“六书”，从而更好地理解造字法，这样能够解决教师短时间内难以讲清重点难点的问题。又如“中国大学 MOOC”有一门由武汉大学阮桂君老师主讲的“方言与中国文化”课程，它带领大家走入一个与众不同的方言大观园。在黄廖版的现代汉语中，对“方言”模块内容做了一个简单介绍，很多知识点理论性强，不易理解。在讲授“方言”这堂课时，假如在课堂教学过程中播放《方言与中国文化》中的音频材料，如：《小苹果》方言版，广东、福建、湖南、河南、安徽等地的“塑料普通话”录音等，肯定能够引起学生学习现代汉语的兴趣。

（二）激发学习的主动性，凸显学生主体地位

传统的现代汉语课程教学，包括当今的大学课堂教学，仍然沿用教师讲解课本、学生被动听课的教学模式，教师一直占据主体地位。如何将枯燥乏味的现代汉语知识点通过简明、生动的方式教授给学生对教师来说是一大考验。这种教学内容和上课方式忽视了学生个体的实际需求和参与体验，让学生“身临其境又置身事外”，并没有真正实现高校教育“以人为本”“以学生为中心”的目标。而作为新兴教学方式之一的慕课，其教学方式则是完全不同的局面。将慕课的教学方式引入现代汉语课堂教学中，能够激发学生的学习主动性，凸显学生的主体地位。在现代汉语教学中可做如下操作：教师通过现场直播的方式对知识点进行讲解，之后让学生自行学习各个教学视频，并要求学生自行分组定期讨论所学的知识点。由专人统一收集学生们在学习过程中碰到的问题并交由教师集中解答。教师要求每位学生在小组讨论之前准备好发言提纲并在讨论之后上交，最后筛选出优秀的发言提纲上传至网络，供学生相互切磋，促进共同进步。在这种教学模式中，学生能够发挥自己的主动性，主动观看视频获得知识，主动开动大脑内化知识，主动梳理自己的心得体会，主动向教师反馈疑惑的地方，主动组建小组进行讨论。这些都是学生主观能动性的表现。这种混合式教学模式能够充分发挥学生的主体作用，让学生能够主动参与学习中。同时，教师能够摆脱大包大揽的角色，全身心投入为学生进行答疑解惑，以实现课堂角色的转变。

（三）及时学习优秀经验，提升教师技术能力

现代汉语是中文专业学生必修的基础性语言课程，其上课方式一般是通过对语音、词汇、文字、语法和修辞等方面的讲授让学生的思维中建立“语言”观念，树立“语言”意识。在以往的教学过程中，语音、词汇、文字、语法和修辞等方面知识的传授都是采用教师主动讲解、学生被动接受模式。这种授课方式对教师知识储备和调动课堂气氛能力提出了很高的要求，同时，也需要学生在课前进行充分预习。这两者缺一不可。然而，人无完人，教师无论掌握多少技能，在实际教学过程中仍然存在局限性。各类慕课平台有着丰富且多元的教学资源，满足教师通过慕课平台及时学习专家们的授课经验和课程资料的要求。

因此，教师与教师之间通过慕课平台可以互相取经，缩短了交流的距离。与此同时，慕课的出现间接推动了教师技术能力的提升。传统的课堂教学只要求教师具备扎实的专业知识，但在如今信息爆炸的年代，成为出色教师必须至少具备两个条件：拥有扎实的专业知识和掌握现代教育技术。比如：制作各种PPT；学习如何录制课程；利用相关联的慕课资源引入现代汉语课程中，拓展课堂教学的广度和深度，上好每一堂课。

慕课的出现实现了优秀教育资源共享、凸显了学生学习的主体地位、改变了教师授课的方式。我们必须善于利用慕课对传统现代汉语教学的积极影响，分清慕课的利与弊，充分利用慕课，使其成为现代汉语学科教学的有益补充。

二、慕课在现代汉语学科教学过程中需要注意的问题

（一）碎片化学习不利于整套知识体系的构建

当今时代，只要有网络人们便可以随时随地获取大量零碎的信息。人们自觉或者不自觉地形成了“碎片化思维”，每天走马观花浏览网络上各种信息，并没有刻意记在大脑中。这种现象使得人们越来越浮躁，无法集中注意力，忘记做事的初衷。假若这种“碎片化”现象进入现代汉语的课堂中，会出现弊大于利的结果。碎片化的知识信息必须经过逻辑分析与梳理整合，再创新重构成具有主题思想的文化作品才具有重要价值和意义。然而，“碎片化思维”却无法完成知识信息的梳理整合或创新重构。［2］慕课一般是以微课程形式来呈现的，每个知识点讲解控制在10分钟左右，以现代汉语课程为例，这么短的时间几乎只能讲解一个概念或者一个汉字。这种微课程的好处是使学生能够在短时间内掌握一个概念或者弄懂一个汉字，但随之而来的缺点却是学生对汉字偏旁部首同类别的汉字不会融会贯通。慕课这种短小、碎片化的方式很容易让学生养成“碎片化思维”，对于知识的串联学习、对于知识逻辑性的学习产生不良的影响。通过视频学习，学生能够深入了解某个汉字的“前世今生”，但是无法形成对同一类汉字的整体认知，更难将汉字和语音、语法等联系起来。学生无法在慕课这种学习方式里建构整套的知识体系，于是要求教师要在传统的课堂教学中通过各种形式引导学生建立完整的现代汉语知识框架。所以，慕课对于大多数人来说都是一种很有效的学习方式，但因其无法建立系统框架，只能好好运用它辅助的作用，即用慕课作为一种有益补充来辅助传统的课堂教学。

（二）慕课无法保证师生之间面对面互动交流

师生互动是语言学习的核心所在。Lantolf（1994）指出，最有效的语言学习模式是教师与学习者或者学习者彼此之间的互动。［1］在课堂教学中，教师对现代汉语中部分较为难懂的知识点进行讲解时，需要时刻观察学生的表情，根据学生的表情得知学生是否听懂了，并根据学生实际接受情况及时调整教学策略。学生想要恰当使用语言，并确切分析某个语言现象，这也需要教师在教学过程中进行有效的语言示范和引导。可见，在传统的课堂教学中师生之间的对话也是一个很重要的环节。可是，在慕课课程里，虽然学生也能根据所学提出问题或者回答教师的问题、教师也能解答学生的问题、学生与学生之间也能够开展讨论、平台系统也能够评价学生回答的问题，但是，教师和学生的那种关于人与人之间的实时互动是欠缺的，慕课课程产生的互动效果无法比拟那种面对面进行语言教学带来的教学效果，因此，在相应的教学效果上也会大打折扣。

（三）慕课不能替代实践类课程的学习

人们通过辨别大量的语言事实，并从中进行抽象和归纳，得出了现代汉语课程的言语理论。理论来源于实践，同时又对实践提供必要理论指导。基于此，学生在学习现代汉语的过程中，需要将理论与实践充分结合，运用在课堂上学到的理论知识来指导自己的言语实践，并在日常的言谈或者表述中有效规范和约束自己的言语。在日常课程教学中，教师可以结合现实生活中新发生的具有一定意义的语料来开展教学，使得学生能够产生共鸣，进而产生尝试的欲望，也能够用言语理论来佐证自己在现实生活中遇到的语言现象。同样地，同学与同学之间时时分享自己的收获与体会，用这种方式对课堂所学知识进行理解并巩固。所以，检验学生学习效果的有效手段是言语实践。相反地，慕课的教学内容都是出自视频，并没有线下辅导，学生对知识点的理解都是基于视频，并按照自己固有思维进行理解。一是遇到问题不能及时得到别人的解答；二是许多知识只能浮于理论，而无法将理论落于实践中。即便有要实践的打算，但缺乏来自教师的指导以及无法参与同学间互动，实践错与对无法得知。因此，慕课教学实践无法落实理论对实践的指导，限制了学生实践能力的提升。

因此，对于慕课这种教学形式，我们要善于发现其优点并将其作为传统课堂教学的补充，也要规避其不利于学习的缺点，从而确保慕课优秀教育资源用在实处。

三、充分发挥慕课在现代汉语学科教学中作用的方法

（一）将慕课中的优秀教育资源作为课程补充

对现代汉语课程中有所提及但并没有用很大篇幅介绍的专题，如方言专题，我们可以运用慕课中介绍方言的相关视频材料来对方言这个章节做一个课程补充。慕课因其视频简短、品类众多、随时随地都可以进行学习的教学模式，可以很好地成为丰富课堂的教学模式。国内很多慕课平台都提供了众多的优质课程资源，“中国大学MOOC”“超星视频”“网易公开课”等慕课平台从现代汉语教学的实际需要出发，推出了一系列与现代汉语密切相关的视频课程。同时，现代汉语教师在教学过程中可以有针对性地使用这些教育资源，以充实自己的知识储备。

现代汉语课程的授课在正规的大学一般为一学年，假如面面俱到对语音、文字、词汇、语法和修辞等五个方面一一阐述，这个课时量是完全不够展示现代汉语的多面性的。教师在讲解方言时，很难对各地风俗等相关史料做一个辅助介绍。这个时候，教师就可以借用慕课中相关课程来进行补充，让学生在课外时间进行针对性地学习。如“中国大学 MOOC”上由武汉大学阮桂君教师主讲的“方言与中国文化”课程，它带领大家走入“语音大不同”的方言大观园。课程从语言、方言与现代汉语，方言与地名，方言与民俗，方言与移民，语言接触与文化交流，官话、吴语和湘赣客粤闽的历史这六个方面介绍各地方言的独特魅力。通过各地方言拉近学生与现代汉语课程的距离，让学生通过方言逐步认识到学习现代汉语的重要性和趣味性。再如“网易公开课”上徐阳春老师的《现代汉语与社会生活》，课程关注到了语言生活中的各个热点问题，诸如普通话与方言等。这门课程有一个章节涉及现代汉语课程教学中的“方言”这个部分，与现代汉语课程内容联系十分紧密。正如蔺佳影老师在论文中所说的：“从方言的角度探讨现代汉语教学，地方高师院校现代汉语课程中适当增加方言例证的讲授比例，不仅可以增加大学教师的授课魅力，还可以对大学生的学习起到积极促进作用。引入方言例证授课可以缓解现代汉语课堂教学的枯燥之处，增加教学的好奇感；可以使知识浅显化，更利于学生消化和接受，进而提高语言的教学质量。引入方言例证教学一定程度上丰富了学生对语言现象的认识，更易于摸清楚语言现象的来龙去脉，把握普通话的特征。此外，还会直接激发大学生投身科研的热情。”［3］

（二）传统课堂教学模式与网络在线学习模式相结合

当今社会信息高速发展，各种资讯如潮水般涌来，学生获取知识的渠道可以用“铺天盖地”来形容。每门课程的学习不再像之前，只能通过进入学校课堂才能完整学习，只要有网络、有移动设备，随时随地都能学习。因此，学生对课程的探索求知欲和学习主动性大不如前。与此同时，教师就应该根据学生新养成的学习特性适时调整课程结构和教学内容，努力找寻现在学生的兴趣点，力争让学生根据个人实际情况学到最有用的知识。现代汉语可以挂靠校园网进行课程平台的建设，也可以借助学习的BBS开辟一个版块，版块里可以根据教学进度及时上传和课程内容相关的素材课件、教学案例、练习题等材料，同时，还可以定期发布学习帖，让学生及时将学习心得、疑惑点等发布出来，学生之间可以先进行研讨之后再由教师统一点评，使得课程教学不再只依赖课本。学生通过线上交流与学习，使得课程教学更具有针对性、多样性。如国内许多大学的部分课程都已采用慕课平台进行混合式教学，即教师要求学生在上课前进行预习，布置学生去听一些在线视频，了解本节课大致内容；而在上课时教师会侧重深入探讨、分析部分重点问题。可以预见，大学教育实现传统教育模式和慕课有机融合应该是未来较长一段时间内我国利用慕课的主要形式，也是现代汉语课程改革的必经之路。［4］

（三）提高现代汉语课程讲授过程中师生之间的互动性

传统的教学过程通常是以教师讲授为主，在课堂上让学生进行课堂练习，并在课后完成相应作业，以达到巩固和内化知识的目的。受到课时限制，教师为了多讲解几个知识点上课速度会比较快，而学习基础相对较弱的学生是不可能在课堂上掌握和消化所学的知识点的。有的学生在教师的启发下能理解知识点，但课下复习时发现还没有养成触类旁通的能力。还有的学生课堂上听着教师的讲解，却没有时间思考自己是否真的听得懂。所以，如何内化所学知识，是教师和学生需要共同面对的重点问题。大学教育现在提倡的是培养学生自主学习和研究能力，因此，借助慕课可以将师生互动、生生互动调动起来。教师在课前布置学生上慕课平台观看教学视频，开展自主学习，并完成相应作业，积极进行在线谈论，通过一系列学习发现和探究问题；上课时，教师主要针对学生提出的问题进行解答，对易错知识点、易混淆知识点进行探讨与交流，过程中教师要适当进行启发，让学生对所学知识进行有效内化，这样能够缩短教师的讲解时间，使其有更多的时间重点讲解部分问题，从而引导学生深入掌握和应用所学知识。因此，在现代汉语教学过程中，将传统教学方式和慕课教学方式进行有效融合，扬长避短，才能使传统的课堂教学焕然一新，实现高质量人才的培养。

综上所述，随着信息技术的快速发展，慕课广泛应用于各类教学中。慕课的出现推动了传统课堂教学的发展，但是这种推动作用只是一个辅助手段。因此，在实际教学过程中，要充分利用慕课中的优秀教育资源，对传统课堂教学与网络在线学习进行有机结合，努力提高现代汉语课程讲授的互动性，促进教学活动高效开展。