不可小觑的“问”

李成南

(南京市中华中学附属小学 江苏南京 210000)

一、案例背景

陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”儿童的“学”因“问”而起。钟启泉教授认为无论学科核心素养是什么，都不是直接由教师教出来的，而是在问题情境中借助问题解决的实践培育起来的。目前，很多体育课处于“教者发令，学者强应，身顺而心违”的状态。看似热热闹闹，但大多数学生没有真正参与到体育学习中，都是被动的学习和表面的思考，“知其然而不知其所以然”，对运动技能缺少深度思维，锻炼行为也是消极被动。体育课中应做到，激发学生参与，让学生思维自由，引领学生在活动中操作、思考、揣摩；引领学生体悟，让学生在教学的情境中体悟，在课堂上得到精神、品质的滋养。

二、案例描述

案例1：教师的问

“肩肘倒立”一课的教学重点为一撑、二夹、三绷直。首先帮助学生进行身心调整，引导学生进入学习状态。通过“蹦蹦车”游戏，引导学生练习夹肘；通过“仰卧穿鞋”的游戏，体验仰卧举腿夹臀的动作；通过“蹬自行车爬山”游戏，引导学生分别做仰卧、收腹、举腿、提臀、大腿交替摆动等动作，并体验仰卧支撑，逐渐将身体竖立起来。通过几个游戏，学生的参与热情高涨，在后倒翻臀向上举腿练习中：

教师：为什么这位同学的腿可以举得那么高？

学生1：他后倒的速度好像很快。

学生2：他在后倒的时候屁股用力向上抬。

学生3：他的腰部在用力支撑。

教师（追问）：如果没有了后倒的速度，腿还能举高吗？

学生3：不能，因为腿太重，支撑不稳会掉下来。（众生赞同）

教师（追问）：你能利用手臂把腿支撑住，不让它掉下来吗？

几个游戏的设置，与最后的“水上舞蹈”存在思维联系，一步步解决动作教授过程，整堂课都是在引导学生围绕教学情境主题进行共同学习。把问题抛给学生，让学生练习、体验、思考，学生在深度思维下积极参与学习过程。

案例2：学生的问

在学习体育与健康基础知识“健康饮食益处多”一课前，通过“问学单”的使用，引导学生发现问题。教师也能了解学生的需要，确定教学内容。

在“健康饮食益处多”中，学生提出：

1.食物怎么分类，分为哪些类？

2.什么营养成分对身体产生影响？

3.一日三餐分别怎么吃才合理？

在引导学生理解食物分类时，通过回忆“你昨天晚饭吃了什么”，学生积极思考回忆，将食物卡片贴在黑板上。

师：这么丰富的食物你能不能给它们分类啊？（小组合作完成）

生1：这么多食物怎么分呢，有没有什么提示？

生2：我觉得可以确定水果类、蔬菜类，这两类比较常见，你们还能想到些什么？

生3：你们看贴在黑板上的食物，能不能按照它们的特点分类呢？

生4：我觉得可以试试，除了水果、蔬菜，还有主食、肉、鸡蛋、豆、油、盐、糖。

不用过多分析讲解，学生完成食物分类，教师做总结：粮谷类、蔬菜类、水果类、肉鱼类、奶豆蛋类、油糖盐类。学生在自主思考、自主分析中，寻找到答案，拓宽了思维的广度，就是问学的精彩之处。

在了解食物的作用中，学生对碳水化合物、蛋白质等专业名词不熟悉，为了让学生了解这类食物中所含的主要营养成分，在设置问题时就要环环相扣，“粮谷类食物为我们提供了什么”“如果饿了你有什么感受”“如果饿了你想吃什么”“吃了有什么感觉”等。学生答出饿了没有力气，头昏，肚子咕咕叫，通过切身感受唤起身体多方面感知功能；想吃米饭、馒头、包子等，再次巩固粮谷类食物；吃完有力气了，头不昏了，肚子不叫了。接着追问“你们知道是什么在发挥作用吗？”学生已经非常好奇是什么了，通过这个问题链引领学生进一步发现问题、解决问题，走进问题，引导学生的思维向更深更广处发展。学生在解决这些问题的时候，不断和自我对话，和同学对话，和老师对话，思路一步步开阔起来，思维不断深入，问题也逐渐清晰起来，最终引出答案“碳水化合物”。

学生根据自己理解搭配出的三餐，有的早餐过于简单，有的午餐荤素搭配不合理，有的晚餐过于丰富。到底三餐该怎么吃，小组内讨论，总结问题如下：

生1：想什么时候吃就什么时候吃吗？

生2：想吃多少就吃多少吗？

生3：想吃什么就吃什么吗？

生4：三餐随意吃吗？

在问题的驱动下，学生讨论出要健康饮食不能吃太多，不能随意吃，早上吃好，中午吃饱，晚上吃少。在解决这些问题的同时，又生发出一个个新问题。如早上该吃什么，在讨论中，学生们发现，关于这个问题似乎并没有一个确切的答案，无论哪种观点似乎都有道理。这时问题的答案并不那么重要，追寻答案的过程比最终的答案更重要，在这个过程中，学生合作探究、分享交流，不断提升思维高度。

三、案例反思

（一）巧设问

技能学习时，教师应考虑到学生的“正确回答”后隐藏着的片面、模糊、浅显的理解，抓住学生的回答追问，引导学生深入思考，争取全面、准确，使学生真正理解动作方法，掌握运动技能。重新组织学生尝试后倒翻臀举腿练习，学生探索出了利用夹肘撑背将身体立起来的方法。在教师的连问下，学生的思考更全面、更深人，肩肘倒立的翻臀举腿立腰动作，不仅需要后倒时的速度，也需要通过两臂夹肘撑背给身体提供一个固定的支点。课堂上，当学生的动作出现错误时，教师要抓住时机，恰当问，引导学生自我反省，及时纠错，这样有利于培养思维的精确性。当教师发现学生回答错误时，不要急于给出正确答案，通过一次次追问，诱导学生通过观察和自己的体验，发现存在的错误，了解正确的动作，明白其中的道理，其意义远远大于教师正确的讲解示范。

（二）问题活动化，拓展思维广度

巧设丰富的教学活动是促进学生进行体验性、参与性、主动性学习的重要策略，这是学生掌握知识的需要，更是激发学生生命热情、提高形象思维能力的需要。

（三）问题环环相扣，增加思维深度

学生分析问题、表达看法是以自己已有的知识经验为基础的，既有的知识经验是学生认识发展的起点。受学生认识基础的限制，当学生遇到超出“最近发展区”的新问题时，学生的思路往往不清晰或不流畅，这时需要设计一系列“问题链”，铺垫学生认识的“垫脚石”，给学生思考方法的引导，打通学生思路形成的途径。

（四）注重问题过程，提升思维高度

体育课堂中是提出问题、理解及解决问题并产生新问题的过程。以问题为教学的发端，师生共同讨论。虽然有时候学生“论”的并不到位，答案并不完美，但不要打断、否定他们，要留给学生发散思维的时间。

问题是思维的源泉，问题是基础知识与综合运用能力之间的桥梁，学生思维能力的提升离不开问。体育学习是从“发现问题”到“解决问题”的递进过程，体育课要解决“学什么”“怎么学”“学会了怎么用”等问题，通过问让学生真正参与到体育学习中。