唐艳娟
摘要:在时代不断发展的过程中,我国教育体制改革工作也在不断的深入着,这使得小学语文口语交际教学活动开展的重要性得以不断提升。但是,根据现阶段我国小学语文口语交际教学活动开展的实际情况来看,其还存在着诸多有待解决的问题。基于此,本文结合实际情况对小学语文口语交际教学的优化措施进行深入探究,望能够对相关工作的开展起到一定的帮助。
关键词:小学语文;口语交际;优化措施
结合实际情况来看,口语交际教学活动的开展在提升小学生交际能力方面具有着不可忽视的重要价值,在我国新课改工作不断深入的社会背景下其对小学语文口语交际教学的开展提出了全新的要求;但是,在当前社会,仍有部分小学语文教师未能够正确的认识到口语交际教学工作的开展价值,并将其错误的当做识字、阅读等方面教学工作开展的附属品,从而导致学生的口语交际能力普遍难以得到有效提升。
一、结合学生特点,分阶段进行教学
对小学阶段教学工作开展的实际情况进行深入分析我们则可发现,小学阶段学生的年龄的跨度相对较大,并且不同年龄段的学生在开展学习活动时所呈现出的个性特点也都大不形同,因此,教师就需在充分掌握各年龄学生所具有的个体特点的同时,将分段教学模式的应用重视来。结合实际情况来看,低年级学生的思维能力相对较为活跃,因此,在针对低年级段的学生开展口语交际教学工作时,教师要将培养学生的说话兴趣以及认真聆听等习惯为教学工作目标,并通过阅读、背诵等活动的开展来在帮助其积累语言的同时,有效的锻炼低年级段学生的表达能力、模仿能力;在针对中年级段的学生进行口语交际教学工作时,教师则需将学生个体存在的内心感受以及想法等内容重视起来,并借助讲笑话、故事等活动的开展来有效的锻炼此阶段学生的交际能力;此外,中年级段的学生在与人沟通、回答问题等方面的能力需求相对更为强烈,为此,教师还可将一些即兴说话训练活动的开展重视起来,从而为学生口语交际能力的有效提升奠定坚实的基础[1]。
二、创设教学情境
在小学语文口语交际教学工作实际开展的过程中,通过创设教学情境的方式能够在提升学生学习兴趣的同时,将学生个体的交际欲望更加充分的激发出来。通常情况下,教师通过创设教学情境能够有效的提升学生的参与度,从而进一步提升学生开展口语交际活动的主动性。例如,教师在讲解田忌赛马这一文章时,教师便可组织根据课文内容进行情景演示。在进行情景演示时,教师需将学生划分为多个小组,让其依次进行演示,并要求学生在组内选出一个代表上台讲述赛马过程[2]。结合实际情况来看,通过此类情境创设活动的开展能够在帮助学生提升自身口语表达能力的同时,使其能够更加全面的掌握课文知识。其次,教师在开展具体的教学活动时,其还需在充分结合学生个体特点的同时,通过实物的应用来进一步调动学生的参与兴趣。例如,在进行口语交际教学工作时,教师可将颜色的不同的花朵带到课堂中,并引导学生就花朵的颜色、形状进行观察,然后通过提问学生喜欢那种颜色花朵的方式来锻炼学生的表达能力,并组织学生讲述为何喜欢这个颜色的花朵,从而使其在闡述理由的过程中更加全面的提升自身的交际能力。此外,教师还可在对本班级实际情况进行深入分析的基础上,组织学生设计对话内容,如放学后遇见老师或同学应该如何进行交际等等,从而在有效强化学生互动性的同时,为其交际能力的提升奠定坚实的基础。
三、注重表扬激励,激发学生学习积极性
结合实际情况来看,由于小学阶段的学生年龄较小,因此,教师若想有效提升自身语文口语交际教学工作开展的整体效率,其就需通过鼓励、表扬等方面语言的应用来充分激发学生开展口语交际方面学习活动的积极性。例如,教师可通过选取文章片段的方式让学生就文章中表达较好的部分与表达相对较差的部分进行对比,从而使其能够更好的体会语言文字表达技巧。如若学生出现答不出现等现象时,教师就需采用引导的方式将答案一点一点的讲出来,并在学生作答后给予其必要的鼓励。针对一些口语表达能力相对较好的同学,教师也需对其进行合理的表扬,从而使其在接受表扬的过程中更加积极的参与到后续的学习活动中去。通常情况下,鼓励表扬的方式是相对较为多元化的,例如你太棒了,这句话表达的太流畅了等等。通过对学生进行激励表扬能够让学生更好的体会到成功所带来的喜悦,从而使其能够更有信心与勇气来开展口语交际活动[3]。
此外,在针对学生的语文口语表达能力进行评价时,教师需将学生之间存在的个体差异性重视起来,并正确的认识到同一阶段学生在语言能力方面存在的差异是十分正常的。通常情况下,不同气质类型的学生在语文口语交际表达方面所表现出的状态也是大不相同的,为此,教师在针对学生的语文口语交际能力进行评价时,教师需将学生参与语文口语交际活动的意识以及情感态度重视起来,并通过各类评价方式的综合应用来在对学生的语文口语交际能力水平进行科学评价的过程中,为其口语交际能力的有效提升奠定更为坚实的基础。
四、结语
综上所述,从小学阶段学生的角度来看,语文口语交际教育工作的开展是十分重要的,为此,小学语文教师需充分的认识到语文口语交际教学工作具有的真正价值,并通过整合教学资源、创设教学情境以及联系实际生活等工作的开展来在充分发挥学生的课堂主体地位的同时,使其能够更加积极的参与到语文口语交际活动中去,最终为学生口语交际能力的提升提供更为充分的保障。
参考文献:
[1]赵静. 农村小学低年级语文口语交际信息化教学策略研究[D].山东师范大学,2018.
[2]孙红红. 农村小学低学段语文口语交际教学现状调查与策略研究[D].河北师范大学,2019.
[3]孙雅倩. 小学语文口语交际教学的问题及对策研究[D].扬州大学,2018.