《语文园地七》（四上）教学设计

王晓琳

教学目标：

1.结合课文内容小组合作交流，发

现把握课文主要内容的方法。

2.正确认读四字词语，了解词语含义。能够把词语所表现的品质和对应人物联系在一起。

3.通过对比朗读，体会反问句比陈述句更加强烈的语气，学会运用恰当的语言劝说别人，向别人致谢。

4.理解并背诵古诗《别董大》，体会作者的情感，积累关于送别的诗句。

教学过程：

一、谈话导入，把握单元主旨

刚刚结束的第七单元的学习让我们体验到“家国情怀”的热血沸腾，今天我们一起学习《语文园地七》，在掌握知识的同时，再一次感受拥有“家国大义”人们的风采。我们先来学习第一板块：交流平台。

二、交流平台，总结概括方法

1.引导学生交流，在概括课文主要内容时，遇到了哪些困难？

（设计意图：“概括课文的主要内容”一直都是语文学习中的一项难点任务。此环节的设计让学生从实际出发，引发学生的共鸣。）

2.结合第四单元和本单元的学习，

小组讨论“把握课文主要内容”的方法，并完成“学习单”。

学习单

（1）把握课文主要内容的方法：

（2）例如课文：_________

（3）我的总结：_________

（设计意图：小组合作学习，对于学生来说是最有效的学习方式之一，学生在不断交流、思考、碰撞、修正的过程中，形成了自己对知识的认识与把握，在记录的过程中，明确知识内容，为接下来的学习做好准备。）

3.学生对于梳理的内容分小组进行

交流。

在学生的汇报过程中，梳理出“把握课文主要内容的方法”：

（1）借助文章题目;

（2）借助文中的关键语句或段落;

（3）分段概括段意，合并段意;

（4）理清事情的起因、经过、结果;

（5）先弄清每件事讲了什么，再把几件事连起来。

……

自由阅读书中“学习伙伴”的对话，对比梳理内容。

（设计意图：学生在梳理把握文章主要内容的方法之后，与书中给出的方法进行对比，不仅印证了所总结方法的正确性，同时也增强了学习信心。）

4.实践运用：用总结的方法概括文章《朱自清饿死不食救济粮》的主要内容。

5.总结方法：不管用哪种方

法，认真阅读全文，弄清楚全文讲了什么是基础。所以大家对这篇文章的主要内容把握得很准确。也正是因为读懂了文章的内容，我们对有民族大义精神的先辈就更多了一份敬仰之情。希望以后再读文章时，大家可以用上这些方法。

（设计意图：练习篇目的补充，既是对已经掌握知识的巩固练习，又为学生补充了人文篇目的拓展，在“家国大义”的人文关怀下，习得方法，坚固信念。）

三、词句段运用，体会家国大义

1.学习词语，体悟品质。

（1）借助拼音自由读词语，做到读准字音，并指名反馈。

（2）再读词语，有不懂的词语查找工具书了解含义。

（3）运用词语填空，并简要讲述人物故事。

（   ）的周恩來   （   ）的岳飞

（   ）的李大钊   （   ）的邓世昌

（   ）的江姐      （   ）的“逆行者”

（   ）的徐有功   （   ）的包公

（   ）的海瑞

（4）引导交流：类似词语，你还知道哪些？这些词语可以形容课文中学过的哪些人？你还知道哪些人也具有这样的品质？

（设计意图：对于此板块词语的理解，意在让学生经历从表意到本质的认识过程。通过查找工具书，让学生对于这些词语有一个直观的认识，再联系文中学习过的人物，则更能体会到这些词语所承载的精神。接下来的拓展部分，既有对人物的拓展，又有对词语的拓展，使学生更加深刻地体会到词语的意思。）

2.学用不同句式表达。

（1）小组讨论交流，两组句子的形式和作用的异同。

（2）采用多种形式读两组句

子，如同桌对比读、男女生对比读、师生对比读，感受反问句的表达效果。

（设计意图：发现是学习的秘诀。此环节是让学生在对比的过程中，发现反问句的特点和作用。在对比发现的过程中，学生会对反问句形成直观的认识，再通过多种形式的对比读，体会反问句强烈的表达效果。）

（3）尝试运用，练习情境表达：用反问句和陈述句分别提醒小明和自己收到礼物的惊喜，并说说这两种提示的效果有什么不同。

（4）对于本单元中的人物，尝试用反问句的形式，表达对他们

的敬仰之情。

小结：同学们刚刚对课文中

人物的赞美，让我感受到同学们对他们的敬仰之情。但是想提醒同学们，反问句的表达效果虽然强烈，但是也要注意使用的场合，要知道什么情况下用什么语气最合适。

（设计意图：本环节练习重在引导学生在情境中弄清表达对象和表达意图，选择合适的语言形式，不要机械地套用反问句和陈述句的互换规律。与本单元的人文主题相关联的练习设计，既是对此项内容的巩固练习，又是对单元主题的再次强化。）

四、日积月累，品悟送别诗情

1.理解诗题，介绍作者。

2.练读古诗，读通，读顺，读流利。

3.自读古诗，借助注释，理解诗意。

4.小组合作交流，在古诗中都看到了什么景物？想到了怎样的画面？体会到作者怎样的心情？

（设计意图：此板块的设计，

主要体现理解古诗的意思及体会作者思想感情的设计过程。首先通过表面含义的理解，了解古诗的意思，再从古诗中的景物入手，与作者的情感相关联，来体会作者的感情。）

5.运用多种形式朗读、背诵古诗，体会离别难舍之情。

6.拓展诵读送别诗：《赠汪

伦》《山中送别》《重别周尚书》。

7.创设情境，积累运用。

出示，引导古诗名句情境填空：

你的知己好友王晨转学到别的城市，分别时你用“        ”这句诗来表达依依惜别之情。面对陌生环境，王晨有些担心，你用《别董大》中的“         ，        ”这句诗来鼓励和劝慰他。

（设计意图：学好语文，重在得法。此板块的设计突出体现了“日积月累”环节的作用。从熟读成诵到拓展积累运用，是学习古诗的重要过程，也是丰厚学生语文素养的过程。）

小结：“语文园地”的学习是

积累知识、运用知识、掌握知识

的过程，相信坚持认真、用心的学习态度，就像这个单元里我们认识的那些人一样，你就一定会获得成功。

（作者单位：黑龙江哈尔滨市虹桥第一小学校）

责任编辑 郝 帅