开源立本 节时共读

刘尧

摘 要：小学语文链接形式阅读教学，是以教材为基本框架，反复斟酌文章中所含的文化内涵并通过开源立本节时共读策略实施。不仅如此，链接是所要阅读的文章与相关文章相关联的阅读方式，是课内与课外不同阅读类型的有机结合。它是在注重课文教材的基础之上进行的课外延伸，这种阅读方式在教学当中起着无可替代的作用，激发学生大脑活跃度，并且可以拓宽学生的视角、让学生的语文水平得到质的提升。

关键词：小学语文;开源立本节时共读;链接阅读

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）35-0186-02

【Abstract】The primary school Chinese link form reading teaching is based on the teaching material as the basic framework，repeatedly considers the cultural connotation contained in the article，and implements the co reading strategy through the open source establishment of this section.Not only that，the link is the reading way of the articles to be read and the related articles，which is the organic combination of different reading types in class and after class.It is an extra-curricular extension based on the text teaching materials.This reading method plays an irreplaceable role in teaching，stimulates students' brain activity，and can broaden students' perspective，so that students' Chinese level can be improved qualitatively.

【Keywords】Primary school Chinese;Open source and establish this section when reading;Link reading

在学生的阅读学习中，如何让更多的阅读素材渗入到学生的大脑中也是培养学生阅读能力的重要一环，也就是说小学语文阅读教学应尽量提升学生的阅读视野、阅读面。不仅要注重课堂内文章的阅读，也要重视课外阅读。要将学生阅读的文章与相关文章进行关联，将课内阅读与课外阅读进行有效的结合，并且在重視教材的基础之上进行不同程度的课外延伸。所以本文所提的此种链接式阅读方法就有实现提高学生阅读面的优越性。

1.开源立本式的小学语文链接式阅读教学

这种链接式阅读是由一篇文章到一类文章由点当面，并且是课内与课外的阅读有机结合，课内教材为基本内容，课外材料作为补充，让学生的阅读更加丰富。开源特性指的是渠道广泛，阅读的类型是可以包括对话、图片、音乐、视频等各种方式。并且作品时间轴范围较宽，不论古今。更重要的是这种阅读方式是以教材中课文为起点，以文本为核心，又归于文本，前后呼应，并不会耽误学生的专业课程的学习。而且这种阅读方式是分时间节点的，有明确的时间节点划分，突出重点，解决主要矛盾。并且此种阅读方式是以学生为根本，根据学生的兴趣以及学生的学习进度进行阅读范围的调整。文字文本类的资料阅读相关链接能够提升学生的文学阅读视野，能够接触到许许多多的名家作品，丰富语言，陶冶学生的文化素养，提升其语文阅读能力。

如学习《将相和》这篇文章就可以链接信息阅读《扁鹊见蔡桓公》，因为此类文章都是关于春秋战国时期的文章，都是关于春秋战国历史事件的描述，并且教师可以播放《大秦帝国》等电视剧片段来增强学生的阅读兴趣，让其深受中国优秀传统文化以及深远历史的影响、熏陶文学素养。并且教师可以组织学生朗诵歌唱秦国军歌，如此雄浑壮阔的情感，定能感染学生对中华文化的学习热情。亦可以让学生链接学习诗经《秦风》、《无衣》，让学生感受春秋战国时期的百家思想。

另外，教师还可以对相对高年级的小学生讲述有关于春秋战国的历史和故事，这是各家学术相互竞争、各路人才频频出现、学术风气极其活跃的时代。教师可以在备课期间了解一下这方面的历史以及文学著作。这样可以明显的提高了学生的学习兴趣还得可以拉伸学生的各种视野高度，让学生对悠久的中华文化产生浓厚的兴趣。比如，老师带领学生学习《牛郎织女》这一课时，教师不仅应该反复斟酌、反复思考、以及各方面查阅资料、查询有关于牛郎织女神话传说故事的各种版本，以及认真讲解牛郎织女故事的传达的丰富的情感。老师还应该带领学生去链接，阅读有关于中国神话故事的文章《女娲补天》等一系列的中国优秀的充满传奇色彩的神话故事。

例如，链接阅读《女娲补天》一文时，该文章充满奇幻的神话色彩，只凭课文中的文字进行简单的想象，学生是很难想象出文中的传奇、壮观、恢弘、亘古的神秘场面的。因此教师利用现代科学技术的软件给学生播放有关于女娲补天的神话故事的影视动画等，画面中的景象以及视频中的解说可以深深的吸引学生们的眼球，可以让学生了解到天是如何坍塌的，女娲又是如何补天的。这些画面有效的帮助学生进行想象，很有效的拓展学生的想象的空间，为今后的阅读文章、写作等学习奠定坚实的基础。同时，教师在进行中国神话故事的讲解过程当中，教师应把课程备足，教师应提前在互联网或者是各种图书中进行查阅，中国神话故事的有关框架，把中国的神话故事体系弄清楚，在进行课程讲解时，教师可以以自己理解的方式把中国神话故事体系细致的讲解给学生，让学生产生对中国神话故事的浓厚兴趣。教师应该把课本素材当中的文章吃透，细致分析讲解给学生，让学生真正的弄懂、真正的产生兴趣。我们教师必须以教材大纲为根本，为基本母体去进行课外拓展。

2.节时共读策略的具体实施

所谓节时共读策略，就是分时间节点的，有明确的时间节点划分，突出重点，解决主要矛盾。并且此种阅读方式是以学生为根本，根据学生的兴趣以及学生的学习进度进行阅读范围的调整。在节时共读这种链接式教育的情况，就是指教师在讲解透彻的讲解完课文教材的同时，以重点进行延伸，加入新鲜的阅读素材以及课外的阅读素材，以此形成新的知识体系，进行技能的巩固和延展。对于这种教学流程而言，一般可划分为四个阅读框架，每一个节时就要求完整实施在每一个教学环节当中。

对于课文整体的感知，学习认知性阅读高年级小学生都可以进行课堂的自主预习，课前预习，基本上在老师进行课堂讲解时都能明白其大意，在此前提下，教师可以引导学生发现，提出一些问题，并主动设定学习目的，在此过程当中，主要是教师把握主动权，从阅读起点开始，通过问答检测学生对文本的学习掌握程度，宝贵的教学时间也就这样在问答中流失。给学生一个交流的空间，让学生进行反馈，自己学到了什么，还有什么问题没有懂，从而节约时间，在有限的时间内快速完成认知性的阅读。感悟性框架阅读需要抓重点，在一大片众多的阅读材料中，需要抓住核心内容进行精确分析阅读感悟，通过反复揣摩感悟。

在积累性阅读教学过程当中，我们必须多管齐下，同时操作。在激励性阅读的教学过程当中，通读全文是积累性阅读的基础。积累性阅读是一个旷日持久的比较复杂的，需要坚持的过程。不积硅步无以至千里，所以这需要教师做一个长久的规划，去帮助学生进行积累性的阅读。迁移性框架閱读应该注重实践，迁移性阅读一般指的是学生在迁移写法，让学生通过实际的阅读迁移来进行仿写练笔，让学生用实际操作，在运用中发展自己的能力。毕竟实践是检验真理的唯一标准。

共读策略框架的构建也同样重要，其中包括备课阅读、跟进阅读、常态式阅读。备课是阅读在备课过程当中，教师要反复斟酌其教材，并查找这类的相关的材料，在讲课、学生学习之前进行教师的相关性的知识学习，并且教师应该从课文素材的各个方面进行资料查询，以便于在自己教学过程当中进行细致的讲解和拓展。跟进阅读就是对学生感兴趣的，能产生共鸣的，我们鼓励学生去阅读。常态式阅读，就是教师不能忽略学生自己的读书感悟，要在一定程度上让学生自己选择有营养的书籍去提高自己的阅读能力，丰富自己的阅读技巧。为学生未来的学习奠定基础。

综上所述，在小学阶段开展开源、立本、节时、共读—小学语文链接式阅读教学可以提高小学生的阅读能力，增强小学生的阅读兴趣，提供更为广阔的阅读平台，此种教学方法也和现在的教学改革理念不谋而合，而且作为学生阅读道路上的领路人，应该去追求更好的教学方法去教育学生，拉伸学生的阅读水平，通过阅读可以培养学生正确的思想。为此，我们应该脚踏实地做好链接式阅读的教学。为学生未来学习奠定坚实的基础。

参考文献

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[2]马兴俊.浅谈小学语文群文阅读的价值与教学策略[J].中 华少年，2016（05）

[3]林丹.关于小学语文群文阅读教学策略的研究[J].中国培 训，2017（01）