浅析课程游戏化主题下环境创设的多样性

黄仟

摘 要：幼儿期间是人全面发展的奠基期，多样化地创设好幼儿游戏环境，将有力地支撑这一目标的实现。本文将从环境创多样化的依据、现状和具体实施三个方面对这一课题进行尝试性的探讨。

关键词：幼儿;环境;多样性

【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）32-0051-02

【Abstract】The early childhood period is the foundation period for the all-round development of human beings. The diversified creation of a good early childhood game environment will strongly support the realization of this goal. This article will tentatively explore this subject from three aspects： the basis，current situation and specific implementation of environmental innovation.

【Keywords】Young children;Environment;Diversity

所谓环境，一般是指以物质条件为基础的自然环境，和以文化、语言等为中心的人文环境。环境对个体学习、个人性格乃至于人格品质的形成都有着不可或缺的作用。尤其是作为学段起始之初的幼儿教育，环境所能起到的作用更是不言而喻。因此，如何进行幼儿环境创设无可置疑地，成为了一个需要教师、家长们不断探索的重要课题。

1.幼儿环境创设多样化的依据

（1）课程游戏化是创设前提。幼儿园的孩子年龄小、身心发展都还处在极其稚嫩的天然状态。对于天性来说，充满乐趣的游戏不仅是他们的生活内容，甚至浑混意识里，游戏就是幼儿们的存在方式。任何超龄化的学习灌输都是对他们天性的扼杀。一位著名教授就说过，要让我们的幼儿教育再有趣一点，再生动一点，而且还要实在一点，有效一点。幼儿课程游戏化不是指一天的某个时间段、某种心情下进行游戏，而是指整日的生活游戏化、游戏时间保障化和教学环节趣味化。这就决定了幼儿教育环境，也即游戏环境创设走向多样化是必然趋势。

（2）幼儿学段指导纲要是依据。纲要明确提出幼儿教学环境的重要性，认为环境也是非常重要的教育资源，教师们当用心创设环境，努力发掘环境的隐性涵养作用，以更其有效地促进幼儿知识、意志、人格等健全发展。幼儿园环境创设既是客观规律，又是主观要求。多样化的环境创设将更为有效有力地在幼儿奠基阶段起到潜移默化的影响。

2.幼儿环境创设的现状

（1）徒有外在形式，没有默化功能。物极必反，过度的环境创设过犹不及。有些幼儿园过分放大环境的美化功能，一味追求装饰物的层次，认为环境创设的多样化就是指色泽上的五颜六色，和形状上的多种多样。因此总是在室内和墙壁或其它孩子经常活动的场所贴上各种颜色、各种形状的图案。这些布置固然悦目有余，但要实现大纲上的蕴化功能，显然还存在一段不小的差距。

（2）环境创设片面化，有碍全面奠基。环境创设固然多样，但整体归结，依然呈现出知识或信息面的片面化。

虽然每个幼儿园有每个幼儿园的风格，比如双语幼儿园，在所见范围内贴上大量且形式多样的英文字母，以舞蹈为特色的幼儿园相对会有对舞蹈知识普及的倾向，以唱歌为特色的幼儿园又必定会加大对唱歌方面濡染的力度。但其它方面知识的涉及也不容轻视甚或忽视。

另外，还有些幼儿园的环境创设甚至出现与课程两相割裂的情形，使环境创设形成了真正的“独立”价值，只能完完全全充当背景，而无法升华成内容。极大程度上阻碍了幼儿思维的多向发展，非常不利于创造力的培养和个性的形成，与幼儿的全面发展目标大相违背，严重削弱了幼儿环境教育的强大功能。

3.环境创设多样性的实施要点

（1）以幼儿参与为多样性旨归。环境布置营造得再美，没有孩子的参与性也是形同虚设。因此在环境创设过程中，必须想尽一切办法调动或满足孩子，让孩子亲手参与进来，并许以他们自由发挥的权力，以最大程度上促进幼儿思维的发展，同时使其创造力得以最大的实现。

此外，因为亲自动手，幼儿在获取新知识、形成新经验之余，动手能力也获得了相应的提高。并且还能在布置过程中认识到同伴的重要，形成初步的合作、团结意识，从而进一步助其认识到集体这一概念，为其将来融入社会打下基础。

最后，在幼儿对环境创设的参与过程中，必须有教师的陪伴。教师陪伴一方面可以维持纪律，及时阻止小朋友间摩擦的产生。更重要的是，教师能在整个环境创设过程中发现孩子，认识孩子的优长，并对他们随时可能提出的问题进行解答，或适时根据情形对其进行启发式引导。

（2）以适宜与否为多样性前提。环境创设的多样性，无论是内容对象，还是形式，都必须以适宜幼儿的年龄特点、身心发展水平、喜好等为前提。只有具备了适宜性，才能更加便于孩子接受心理的调试与形成，并进而促进其对知识的接受，真正实现幼儿教育承担的育化功能。

再者，适宜性还指与幼儿理解能力的匹配度。如在幼儿园墙上画上一些革命烈士的图片，他们可能理解起来就十分困难。但如果是一些跟他们年龄较为匹配的对象，再讲述其事迹，或许还具备一定的吸引力。当然，作为不经世事的幼儿，最好还是贴上各种花草树林等大自然对象，或者各种数字、字母、迷宫、图形，还可以是幼儿们自己比较贴近的“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的农民伯伯形象，甚至是游戏名称或方式本身。

（3）以三维空间为多样性途径。幼儿园的占地规模一般情形下不会太大，占地太大也不利于管理。但麻雀虽小，亦可五脏俱全。教师们完全可以综合利用一切可以利用的空间，從墙面到地面，甚至要顶面，尽可能在有限的立体空间里创设多样性环境，为幼儿全面成长提供各种可能的信息刺激，来促进他们在愉悦的游戏心态中，不知不觉获得对相关知识的接受。

墙面、地面、顶面都可用来画上一些幼儿们需要学习且感兴趣的图片，立体空间可以适当悬吊一些既好看又富有教育作用的物品，比如由幼儿们共同协作利用折叠作的千纸鹤等。它们既是教室的环境，又是幼儿成果的展示，为幼儿提供了各种机会，不仅可以从“看看”中认识，还可以在“做做”中锻炼动手能力，还可能从展示中找到自信。最后不要忘了，幼儿之间、师生之间的相处氛围的营造亦是对幼儿环境创设多样化的途径之一。

（4）充分利用幼儿园现有条件进行游戏化教学。幼儿的天性就是喜欢游戏，有时因为天气不好，或者室外较为危险，教师精力不足，不能够照看班级每一个学生。教师就可以利用幼儿园室内的条件，进行室内游戏教学，如：室内障碍赛。一是利用幼儿园的桌子、凳子、毯子等物品布置出一个障碍区域。教师可以发动幼儿一起动点小脑筋设计一下，建议在确保安全的前提下，只要在幼儿的能力范围内且略微有一点小挑战即可。二是设定一些通过障碍的小规则，比如要从椅子和桌子的下面通过;在毯子上要爬行通过等。三是按规则顺利通过所有障碍即获胜。我们还可以把障碍物做一些假设来吸引孩子，比如桌子是一座小桥，椅子下方是隧道等。幼儿们的想象力总会超出我们的想象。再如，制作纸盒机器人。材料准备：长方形食品外包装盒（可选花色漂亮些的）一个，作为身体;一次性纸杯2个;吸管若干;白纸一张做机器人的头。制作方法：

一是在方形的纸盒四边用剪刀戳洞，用吸管分别插入或穿过（作为手），在一次性杯子上同样戳洞，用吸管作为连接身体和腿，同时，一次性纸杯可以站立。二是用白纸让幼儿揉成一个团，用玻璃粘纸粘好成圆扁形，可以有个平面画脸部特征，这部分可以让幼儿充分参与，发挥想象来画。这样的游戏活动，不仅增强幼儿的动手能力，还能避免课堂教学比较枯燥的缺点，激发幼儿的上课兴趣。

4.结束语

近墨者黑，近朱者赤。幼儿环境创设的多样化尝试之路任重而道远，相信只要教育工作者们真正领会了幼儿环境创设对于幼儿成长的重大意义，切切实实在实践中不断探讨、改进，就必能使幼儿环境创设为孩子的未来发展奠定下扎实的基础。

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