基于深度学习的小学数学说理课堂实践探究

余邵洪

摘 要：数学存在许多公式和定理，学生可以利用数学公式和定理来解答实际的数学问题。然而，让学生利用语言的形式说出数学解题的步骤，却没有太多的学生可以清晰地表达出来。因此，本文基于深度学习的角度，并结合小学数学有关内容，具体谈谈如何构建数学说理课堂，以从小培养学生的说理能力，并引导学生深度学习数学知识。

关键词：小学数学;深度学习;说理课堂;实践

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）35-0085-02

【Abstract】There are many mathematical formulas and practical problems that students can use to solve.However，there are not many students who can clearly express the steps of solving mathematical problems in the form of language.Therefore，based on the perspective of deep learning，combined with the relevant content of primary school mathematics，this paper specifically talks about how to build a mathematical reasoning classroom，so as to cultivate students' reasoning ability from an early age，and guide students to learn mathematics knowledge in depth.

【Keywords】Primary school mathematics;Deep learning;Reasoning class;Practice

与传统应试教学思维不同，深度学习不仅需要学生理解数学概念及公式，还需要学生懂得在运用过程中表达自身的解题思路，以真正将所学的概念与公式代入到实际数学问题之中，有利于加深学生对数学知识的理解和掌握。所以，在当前小学数学教学中，教师利用深度学习思维來构建小学数学说理课堂具有重要的意义。

1.深度学习与说理课堂的概念

（1）深度学习

深度学习与浅层学习是对立面的，它主要是指教师利用适当的教学方式，引领学生展开课程知识的深入学习，以做到真正理解和掌握知识，并且可以将课程知识运用于实际生活领域之中，从而做到“知其然，知其所以然”。所以，与传统的机械式学习方式不同，深度学习属于高层次的学习，能够促使学生更为全面、高效地学习理解数学知识，掌握数学知识的性质与规律。

（2）说理课堂

在新课程背景下，小学数学说理课堂的实践具有一定的意义，它是指在课堂教学中，引导学生利用语言的形式进行数学解题思路的表达，从而培养学生养成良好的说理能力，进而让学生可以清晰地知道自己是怎样解题的，运用了哪些解题思路，以及还有哪些解题的有效路径等，使得学生的数学学习更具条理性和逻辑性，最终帮助学生展开深度的数学学习。

2.基于深度学习的小学数学说理课堂实践意义

（1）加深学生对数学知识的理解程度

在说理课堂内，学生可以针对自身所学的数学知识，进行数学解题思路的表述。那么在表述过程中，也是学生回顾数学解题的过程，有利于加深学生对数学知识的理解，使其真正理解和掌握数学知识，从而提升学生的数学学习深度。因此，在实际教学中，有必要进行说理课堂的构建。

（2）有效锻炼学生的知识运用与组织能力

通过引导学生进行解题思路的说理，学生有机会表述自己的学习想法和建议，而在表达中，学生也能够锻炼自身的知识运用与语言组织能力，使其能够独立、完整地表达自己的想法和建议，这对学生后期课程的学习起到积极的作用，有助于培养学生敢于表达意见的习惯。

（3）激发了学生的学习热情、突出了学生的主体地位

深度学习背景下学生不但只停留于数学理论知识的学习，还需要懂得实践与表达自己的想法，才能真正学以致用、提升学习深度。其中，深度学习与说理课堂之间存在一定联系，教师引导学生说理也是实现深度学习的途径，使得学生可以迅速融入到数学课堂，有效激发了学生的学习热情，也极大地突出了学生的主体地位，让学生有更多机会表达想法。

3.基于深度学习的小学数学说理课堂实践的方法

（1）结合日常生活问题，打造说理课堂的悬念

在以往小学数学课堂提问中，大部分教师提出的问题多数为一些概念性的问题，无法激发学生的研究热情，降低了课堂提问的效果，不利于学生展开深度的学习。那么在小学数学课堂提问中，教师可以结合学生的日常生活，引入一些较为生活化的数学问题，使得学生感受到数学知识的无处不在，从而提升数学问题的可研究性，进而引领学生进行数学问题的深度研究，最终提升数学说理课堂的悬念。

以小学数学“长方体”教学内容为例，在教学之前，教师可以借助生活情境的创设方式，导入一段日常生活中常见的长方体图片，又或者是引入一些具体的长方体实物，如笔盒、长方形纸盒等，以帮助学生初步了解长方体的结构特征、构成部分。

首先，教师可以从网络上下载一些日常生活中常见的长方体图形图片。然后，利用多媒体设备播放有关图片内容，并在图片上标注一些长方体结构特征的说明注释，使得学生可以了解到长方体的一些结构知识信息。在此基础上，向每位学生展示一个长方体模型，并要求学生自己去摸一摸、说一说长方体的面、棱、顶点的特点，同时也讲一讲用了什么方法进行长方体探索，使得学生可以走进具体的问题情境，去展开数学问题的说理。

（2）依据学生学习水平及能力，控制好说理课堂的提问难度

由于每位学生的学习能力存在差异，教师需要根据学生的个人能力，控制好课堂提问的难度，才能有效的提高课堂提问的效用，使得学生可以在其能力范围之内回答教师的提问，从而通过回答教师的问题来提升自身的学习能力，进而对问题展开有效地说理，最终对数学知识进行深度学习。在此过程中，教师需要对学生的个人情况进行及时地分析，以深刻了解学生的学习水平及能力，这样教师才能有效针对学生的能力提出适合的探究问题，从而让学生展开深入地探究，进而在探究中锻炼学生的说明问题解决路径的能力。

以小学数学“分数除法”内容为例，对于学习能力处于中下等的学生，教师的提问难度应该保持适中，在基本概念提问基础上，加入一些例题讲解，引导学生掌握基本的分数除法法则。比如，讲解到分数除法法则时，教师除了向学生提问一些关于分数除法法则的基础性计算问题之外，还可以引入一些关于分数的简单应用题型，比方说：为了使我们的校园变得更整洁，老师想将学校的卫生区的四分之三平均分给四个人来负责，你们能算出每个人负责整个卫生区的几分之几吗？那么在问题引导之下，引导学生进行计算，并要求学生分析是如何计算的，以使得学生充分明白自己是如何进行问题的解答，以更好地加深学生对数学知识的理解，进而也提升学生的说理能力。

（3）给予学生充足的时间和空间，引导学生展开问题的说理

在小学数学课堂教学中，教师需要尊重学生的主体地位，给予学生适当的时间和空间，对有关课堂问题展开细致的讨论，以锻炼学生的说理能力，这样才能让学生真正融入到课堂提问之中。此外，教师也要积极鼓励学生，让学生产生学习的信心，从而坚定自己的研究意志，进而在研究问题中收获更多的知识和技能，最终引导学生敢于说、敢于想。

以小学数学“认识方程”教学内容为例，为了培养学生的积极探索精神，让学生敢于说和讲，教师可以利用课堂的一些时间，组织小组合作探讨活动，让学生们结合实际的课堂情境进行方程知识的学习，以体会方程的概念、理解方程的含义，从而幫助学生在方程知识的研究中提升说理能力。比如，先让学生自己搜集一些关于方程的故事或者“史话”，再给予学生适当的时间，进行故事或者史话的交流，引导学生具体说一说方程的产生、发展与意义，使得学生的说理能力得到有效锻炼。

4.结语

综上所述，小学数学说理课堂的构建是推动学生深度学习的重要途径，使得学生深刻认知自身所学知识，进而提升学生的理解和运用能力。其中，教师可以从课堂说理问题的设定、说理时间的安排等方面，创设说理课堂情境，引导学生走入具体的情境氛围，从而给予学生机会展开说理，进而促使学生可以真正融入到课堂之中，以帮助学生在课堂学习中提升自身的学习能力，最终让学生理解和掌握数学课程知识。

参考文献

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